吳健 劇冰純 盛鵬杰

摘要：本文采用文獻(xiàn)研究法、專(zhuān)家訪談法和邏輯分析法，分析了以人為本的思想內(nèi)涵，揭示中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本理念的必要性。并通過(guò)“以人為本”的視角深入剖析相關(guān)研究成果，依據(jù)學(xué)校體育課程的主要特征，結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)篩選體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終構(gòu)建了以人為本視域下中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并對(duì)各個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的分析探討。

關(guān)鍵詞：以人為本;中學(xué)體育;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、前言

黨的十六屆三中全會(huì)明確提出“以人為本”的發(fā)展理念后，“以人為本”的思想逐漸被貫徹到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。另一方面，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然具有局限性，學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定過(guò)于注重體能素質(zhì)的達(dá)標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，而忽視了體育的健康價(jià)值和社會(huì)效能等。青少年承載著國(guó)家的未來(lái)，中學(xué)體育教育影響青少年健康生活方式的形成，也影響著新一代社會(huì)主義接班人的綜合能力。所以，將“以人為本”理念落實(shí)到中學(xué)體育教育中，全面提升廣大青少年的綜合素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。在此背景下，從“以人為本”的視角研究中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前教育改革的必然要求。

體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了要涉及學(xué)生體育課程的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的多元化需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，保持良好的身心狀態(tài)，充分發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量管理，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義。本文旨在通過(guò)以人為本的視角分析中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，為學(xué)校體育改革提供參考。

二、以人為本與中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

（一）以人為本的思想內(nèi)涵

最早提出“以人為本”理念的是春秋時(shí)期齊國(guó)的宰相管仲，這一理念在東、西方歷史的長(zhǎng)河中不斷得以豐富和延伸，時(shí)至今日，它已經(jīng)是我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的核心理念?！耙匀藶楸尽本褪且讶朔旁谑滓恢?，致力于維護(hù)人民的根本利益，不斷改善人們的物質(zhì)文化生活及健康水平，為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造均等的機(jī)會(huì)并提供充足的保障。它是對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中主體地位的肯定，體現(xiàn)的是對(duì)人的尊重，以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則，目的是追求人類(lèi)自身更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)[1]。

（二）中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的必要性

教育是通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)行為，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展的一種社會(huì)活動(dòng)，教育的本質(zhì)概念就間接體現(xiàn)了“以人為本”的思想。教育部在《全國(guó)中小學(xué)體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中表示：“體育是將運(yùn)動(dòng)技能教育、健康生活教育、社會(huì)適應(yīng)教育、人文情懷教育有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！币虼?，中學(xué)體育教育不僅要注重運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)和鍛煉方法的傳授，還要加強(qiáng)人格培養(yǎng)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成等，這也是“以人為本”理念的體現(xiàn)，更是中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要內(nèi)容。

評(píng)價(jià)是一種手段，其目的是促進(jìn)與提高，以人為本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要從人的全面發(fā)展出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分促進(jìn)人的自身發(fā)展。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不只是一個(gè)考試成績(jī)，更重要的是關(guān)注人的全面發(fā)展，這種評(píng)價(jià)是以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價(jià)值取向，以培養(yǎng)和諧發(fā)展的人為最基本的教育目的。所以，在構(gòu)建中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以人為本的原則[2]。

三、以人為本視域下中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校體育課程的主要特征有：“以身體練習(xí)為基本手段、具有一定的身體負(fù)荷、促進(jìn)非智力素養(yǎng)的發(fā)展、對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有特殊效能?！北疚耐ㄟ^(guò)以人為本的視角，對(duì)以上學(xué)校體育課程的特征進(jìn)行綜合分析，結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)，深入剖析現(xiàn)存的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，篩選出中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容，建立以人為本視域下中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，詳見(jiàn)表1：

（一）對(duì)體質(zhì)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析

體質(zhì)是指人在身體形態(tài)、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力及適應(yīng)能力等方面表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，它是人類(lèi)進(jìn)行各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，受先天因素和后天因素的共同作用。因此，在任何社會(huì)背景下，體質(zhì)健康都是中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重中之重。

身體素質(zhì)是指人體在活動(dòng)中所展現(xiàn)的速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等機(jī)能，它是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，也是衡量體質(zhì)健康的重要指標(biāo);身體機(jī)能指人體各個(gè)組織、器官、系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)工作的能力，主要評(píng)估手段有心率、血壓和肺活量，能間接反映體質(zhì)健康水平;身體形態(tài)是指人體外部和內(nèi)部的形狀特征，主要包括身高、體重、胸圍、腰臀比、體脂率、骨骼和關(guān)節(jié)形態(tài)等，是體育鍛煉效果最直觀的反饋方式[3]。

（二）對(duì)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析

運(yùn)動(dòng)技能是人類(lèi)后天習(xí)得的一種能力，表現(xiàn)形式為快速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)而流暢的身體活動(dòng)。由于體育教育主要是通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)的方式來(lái)培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)技能，所以在中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，運(yùn)動(dòng)技能是一項(xiàng)不可替代的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它能反映體育課最鮮明的特征。

經(jīng)歷多年的課程改革以后，我國(guó)中小學(xué)體育課程更加重視學(xué)生的個(gè)性差異與地域差異，不限定具體的課堂內(nèi)容，體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展遵循因時(shí)制宜、因地制宜的原則。為了促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，通常要求學(xué)生至少熟練掌握兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以技術(shù)動(dòng)作的熟練程度、準(zhǔn)確程度以及在實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中的表現(xiàn)為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（三）對(duì)體育知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析

體育知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的體育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)體育領(lǐng)域中各種現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性總結(jié)，是人們從事體育活動(dòng)的理論支撐。在“以人為本”的視域下，為了完善青少年對(duì)體育的認(rèn)知，幫助青少年形成全面系統(tǒng)而又積極向上的體育理念，中學(xué)體育教學(xué)除了要教授運(yùn)動(dòng)技能等實(shí)操性內(nèi)容，還要傳授一定的體育知識(shí)，其中包括“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目常識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)、安全運(yùn)動(dòng)與防護(hù)知識(shí)和體育美學(xué)知識(shí)”等。通常以理論考試或隨堂提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生理解并記憶相關(guān)知識(shí)，并形成足以指導(dǎo)體育實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)體系[5]。

（四）對(duì)情感態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析

體育教學(xué)的情境具有鮮明的特征，學(xué)生在體育課堂需要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，師生之間也要進(jìn)行情感交流與肢體互動(dòng)。在“以人為本”的視域下，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的情感態(tài)度指標(biāo)主要包括情緒調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)參與、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容。

四、結(jié)論與建議

將以人為本的理念落實(shí)到中學(xué)體育教學(xué)是新時(shí)代教育改革的必然要求，在建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也要堅(jiān)持以人為本的原則，把學(xué)生的“體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)、情感態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)能力”的綜合表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在體育教學(xué)活動(dòng)中要更加注重學(xué)生的主體地位，在遵循教育學(xué)規(guī)律的前提下盡量滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康而全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史千. 基于系統(tǒng)理論視角的中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

[3]王敦棚. 西寧市中學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].青海師范大學(xué)，2018.

[4]陳玉清，李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J].體育與科學(xué)，2009，30（03）：101-104.

[5]王大廣. 體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系相關(guān)因素研究[D].西南大學(xué)，2010.