王宏端

【摘要】在幼兒園新課程改革中以“幼兒為本”的教育理念和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)以“感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)”為核心經(jīng)驗(yàn)的背景下，情境式教學(xué)與幼兒音樂教育的有機(jī)結(jié)合成為必然趨勢(shì)。這種方式符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與思維方式，對(duì)提高幼兒的審美感知、動(dòng)作表現(xiàn)以及對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成，起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育;韻律活動(dòng);情境式

一、深思熟慮“觀”現(xiàn)狀

韻律活動(dòng)作為幼兒音樂教育的重要組成部分，其作用是發(fā)展幼兒的音樂節(jié)奏感和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，幫助幼兒感受、理解、表達(dá)音樂的內(nèi)在含義，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和想象力，這也是發(fā)展幼兒音樂核心素養(yǎng)的重要途徑。近年來，筆者在觀察考量幼兒園音樂課程以及教師對(duì)于韻律活動(dòng)的實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題。

第一，知其然而不知其所以然。在實(shí)施韻律活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師會(huì)模仿一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師所組織的活動(dòng)，但在課程實(shí)施后并未能真正理解活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義以及自身在執(zhí)教過程中遇到的問題，導(dǎo)致教學(xué)困惑得不到解決，始終處在“云里霧里”的狀態(tài)。

第二，知其表而不知其里。當(dāng)前幼兒園里興起的“音樂熱”并不少見，一些幼兒園將音樂課程作為園本特色課程，組織幼兒參加鋼琴班、舞蹈班、合唱團(tuán)等，但是對(duì)于“韻律”這種原生態(tài)的音樂活動(dòng)卻不夠重視，往往把韻律活動(dòng)歸為簡(jiǎn)單的舞蹈技能訓(xùn)練，或是讓幼兒在不經(jīng)甄選的音樂環(huán)境下隨意“擺動(dòng)”，這在一定程度上影響了幼兒的音樂審美情感和音樂表現(xiàn)創(chuàng)造。

第三，心有余而力不足。幼兒教師作為幼兒園音樂教育的重要引導(dǎo)者，其自身的音樂素養(yǎng)是至關(guān)重要的。特別是在甄選韻律活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師雖能理解教材的設(shè)計(jì)意義，但卻因?yàn)樽陨硪魳匪仞B(yǎng)不夠，不能在活動(dòng)中淋漓盡致地表現(xiàn)音樂的“四維模式”（即音樂價(jià)值觀、音樂知識(shí)和音樂技能、音樂教學(xué)能力、對(duì)兒童的理解），從而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定“阻礙”。

鑒于上述問題，筆者圍繞幼兒園韻律活動(dòng)的有效組織方式，以自身執(zhí)教的活動(dòng)為例，采用情境為依托、體驗(yàn)為主導(dǎo)的韻律活動(dòng)的新組織模式，打破原有韻律活動(dòng)在內(nèi)容、組織、能力等方面的弊端，為教師、幼兒理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂搭建起發(fā)展的橋梁。

二、情境教學(xué)“剖”實(shí)例

近日，筆者在教學(xué)韻律活動(dòng)《小木偶奇遇記》時(shí)，將情境教學(xué)的多種方法運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)步驟，通過層層遞進(jìn)的情境設(shè)計(jì)，使幼兒在輕松、愉悅的情境中有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，具體活動(dòng)步驟如下。

1.情境式教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

步驟一：故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。筆者發(fā)現(xiàn)在觀看動(dòng)畫片《木偶奇遇記》時(shí)，幼兒對(duì)影片中的小木偶的故事尤為感興趣。因此，筆者在教學(xué)中就以木頭王國(guó)的故事導(dǎo)入，在活動(dòng)初始就將幼兒引入木偶王國(guó)的情境，將幼兒學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來，并讓幼兒在故事情境中嘗試和體驗(yàn)相應(yīng)動(dòng)作。

步驟二：觀察模仿，感受情境。講述故事之后，筆者引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)作表現(xiàn)來理解音樂，通過播放音樂，并結(jié)合卡通圖譜的動(dòng)作演示，讓幼兒親身觀察、模仿小木偶的一系列動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)小木偶形象的體驗(yàn)。

步驟三：趣味游戲，體驗(yàn)情境。當(dāng)幼兒熟悉音樂及小木偶的一系列動(dòng)作之后，筆者通過以動(dòng)作為主導(dǎo)、游戲?yàn)槠鯔C(jī)的方式，設(shè)計(jì)“木頭人”的游戲來讓幼兒體驗(yàn)活動(dòng)情境，一方面形象地烘托出了“木偶王國(guó)”的情境，另一方面使幼兒在游戲中熟悉了動(dòng)作的變化。

步驟四：對(duì)抗游戲，提升情境。在前期游戲的基礎(chǔ)上，筆者安排幼兒以兩人一組的方式進(jìn)行對(duì)抗游戲，勝利者可得到“魔法貼”一枚，從木頭人變成真正的小朋友，游戲內(nèi)容設(shè)定為幼兒熟知的“石頭、剪刀、布”的對(duì)抗，此時(shí)幼兒的參與學(xué)習(xí)的積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來，本次韻律活動(dòng)的難點(diǎn)已經(jīng)迎刃而解，幼兒參與游戲的情境也提升到了一個(gè)新的高度。

2.情境式教學(xué)活動(dòng)剖析

（1）故事牽引“創(chuàng)”情境

幼兒的思維能力以具體形象思維為主導(dǎo)，因此他們對(duì)生動(dòng)形象的事物尤為感興趣。教師可以巧妙地運(yùn)用各種情境激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使韻律活動(dòng)不失童真，富有童趣。在上述韻律活動(dòng)中，筆者用故事導(dǎo)入和圖片相結(jié)合的方式，讓幼兒對(duì)小木偶進(jìn)行已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，再通過講述故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在聆聽中用動(dòng)作表現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)的情境始終不脫離“小木偶”，并為下一環(huán)節(jié)情境體驗(yàn)做好動(dòng)作鋪墊。

（2）教育機(jī)智“引”情境

音樂是一門抽象的藝術(shù)表現(xiàn)，因此，教師需要運(yùn)用教育智慧，適時(shí)出示簡(jiǎn)明扼要的圖譜，來幫助幼兒梳理音樂內(nèi)容，以便幼兒更好地理解音樂。

第一，借助圖譜，理解音樂。在《小木偶?xì)v險(xiǎn)記》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者通過完整播放音樂，讓幼兒在樂曲中感知和理解拍手和長(zhǎng)耳朵各重復(fù)了幾次，并根據(jù)幼兒的回答逐幅展示圖譜，幫助幼兒驗(yàn)證信息的真實(shí)性，使其真正理解音樂。

第二，利用圖譜，掌握音樂。幼兒的學(xué)習(xí)是“教”與“學(xué)”的融合，當(dāng)幼兒理解音樂結(jié)構(gòu)后，筆者通過“木頭人”的游戲幫助幼兒熟悉動(dòng)作，在情境與體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)幼兒的情感。幼兒在理解音樂的基礎(chǔ)上，通過有節(jié)奏地做動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的特性與內(nèi)容，這表示幼兒是真正理解音樂的。

（3）游戲體驗(yàn)“融”情境

當(dāng)幼兒理解音樂并熟練掌握音樂動(dòng)作后，筆者設(shè)計(jì)了幼兒雙人組合的輸贏游戲。第一，整個(gè)游戲是脫離圖譜的，因此幼兒必須在前期熟練掌握音樂合拍的動(dòng)作;第二，雙人合作中“鋸木頭”的動(dòng)作與之前的動(dòng)作不一，幼兒必須在音樂變化后重新調(diào)整動(dòng)作并與同伴進(jìn)行組合，這需要幼兒對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的掌握。當(dāng)出現(xiàn)動(dòng)作需要變化時(shí)，筆者讓幼兒先觀察再進(jìn)行嘗試，便于幼兒有一定的時(shí)間在動(dòng)作與心理上做好相應(yīng)調(diào)試，這也符合幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在此之后，筆者通過游戲來觀察幼兒是否能順利完成動(dòng)作的變化調(diào)試，能否在脫離圖譜后跟隨音樂合拍做動(dòng)作，從而來檢驗(yàn)幼兒音樂能力水平。

（4）提升能力“化”情境

創(chuàng)新是一個(gè)人思維過程的具象，是通過對(duì)各類事物“日積月累”的觀察模仿，升華自身經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。在幼兒園韻律活動(dòng)中，教師以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直觀的方式讓幼兒進(jìn)行觀察、模仿、學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，引發(fā)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

第一，創(chuàng)新是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在韻律活動(dòng)《木偶奇遇記》中，筆者通過故事情境的導(dǎo)入，嘗試讓幼兒做長(zhǎng)鼻子、驢耳朵及鋸木頭等動(dòng)作，這對(duì)大班幼兒來說，是幼兒已有動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。

第二，創(chuàng)新是在觀察模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師根據(jù)圖譜內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，幼兒會(huì)創(chuàng)造出各種不同狀態(tài)的動(dòng)作，如耷拉的驢耳朵、伸長(zhǎng)的驢耳朵等。教師可根據(jù)幼兒自身的想法，讓幼兒選擇喜歡的動(dòng)作進(jìn)行游戲。這樣不僅使幼兒的動(dòng)作做得更為到位，也進(jìn)一步引發(fā)了幼兒的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)龐大的積累“工程”，并非一朝一夕可以形成，教師需要在幼兒的一日生活教育中通過各種方式激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新、勇于表現(xiàn)，進(jìn)而不斷提升他們的創(chuàng)新能力。

三、思考與總結(jié)

通過上述情境式韻律活動(dòng)《木偶奇遇記》的實(shí)例分析，筆者發(fā)現(xiàn)在情境式韻律活動(dòng)中教師可以從幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展能力及適宜的音樂作品等途徑來設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)，并將情境與體驗(yàn)的方式有效地整合，從而形成更適宜幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)方法。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循幼兒年齡特點(diǎn)

在韻律活動(dòng)中，幼兒對(duì)音樂作品的感受和理解不同于成人，所要表達(dá)的動(dòng)作和形式也區(qū)別于成人。不同年齡階段的幼兒對(duì)音樂作品的感受與理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力也是截然不同的。因此，作為幼兒教師，在甄選音樂內(nèi)容和設(shè)計(jì)教案時(shí)，需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段的幼兒，選擇適宜的音樂作品，這樣才能讓幼兒在輕松、愉悅的音樂氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮幼兒發(fā)展能力

依據(jù)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮幼兒現(xiàn)有的能力發(fā)展水平與在活動(dòng)中需要幼兒達(dá)到的能力水平之間的差異，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單，也不能高于幼兒的能力發(fā)展水平。教師如若將韻律活動(dòng)的水平定位過高，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中失去興趣;定位過低，則會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)過于順暢，而失去真正的教育意義。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)擴(kuò)大音樂遴選范圍

教師在遴選音樂作品時(shí)，并非一定要選擇國(guó)內(nèi)的音樂作品，只要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律以及貼近幼兒生活的音樂作品，都是可以使用的。如上述韻律活動(dòng)《木偶奇遇記》的音樂，就是一首來自法國(guó)的幼兒音樂作品，還有韻律活動(dòng)《鄂倫春》，選取的是少數(shù)民族的音樂作品等。

綜上所述，在幼兒園韻律活動(dòng)組織過程中，教師理應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，選擇適宜的音樂素材進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過故事牽引、運(yùn)用教育機(jī)智、設(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)、提升核心能力四個(gè)有效策略，讓幼兒通過觀察模仿、探究創(chuàng)造、合作分享等學(xué)習(xí)方式，有效整合“教”與“學(xué)”，使幼兒在韻律活動(dòng)中能夠真正身臨其“境”，“樂”享音樂，得到身心的全面和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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