黃山梅

摘要：音樂(lè)是生活中的藝術(shù)，同時(shí)也是生活中不可或缺的一部分。音樂(lè)教育，尤其是幼兒音樂(lè)教育是對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，幫助他們?cè)谝院蟮纳钪刑岣咭魳?lè)感悟、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表達(dá)的前提與基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)孩子身心健康的重要條件。在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)節(jié)奏是一項(xiàng)重要組成部分，音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)質(zhì)量將直接影響少兒音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。本文幼兒音樂(lè)教育中的音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)為論述核心，引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的思想與理念，探究幼兒音樂(lè)教學(xué)中隊(duì)節(jié)奏培養(yǎng)的過(guò)程及升華?；诖耍荚跒橛變汗?jié)奏教學(xué)培養(yǎng)方面提供些許參考建議。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 幼兒音樂(lè)教育 音樂(lè)節(jié)奏

中圖分類(lèi)號(hào)：J60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0143-01

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是國(guó)外三大音樂(lè)教學(xué)法之一，與達(dá)爾克羅茨教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法齊名，其創(chuàng)始人是德國(guó)著名作曲家、教育家——卡爾·奧爾夫（Carl Orff），理論形成于上世紀(jì)20年代。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種開(kāi)創(chuàng)性的音樂(lè)教育理念與體系，其理念的核心是“訴諸感性，回歸人本”，奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教育的首要任務(wù)并非是讓學(xué)生掌握樂(lè)理等知識(shí)，是需要將人類(lèi)用歌唱等形式表達(dá)思想與情緒的本能不斷激發(fā)出來(lái)，并盡力將其由本能升華為一種表現(xiàn)力，至于表現(xiàn)“好或不好”并不需要太多地關(guān)注。這一理念與以往音樂(lè)教育中對(duì)音樂(lè)本身的理解與目的的認(rèn)識(shí)存在較大差距，它打破傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀念與方法，顛覆音樂(lè)教育中強(qiáng)調(diào)歌唱、樂(lè)理而忽略其他的陳舊模式，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與情感的感受，努力最大化地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。也因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在全世界的音樂(lè)教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。

二、利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏

從實(shí)踐意義上說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用主要在于兩點(diǎn)。首先，強(qiáng)調(diào)幼兒音樂(lè)教育中孩子們的參與性與實(shí)踐性，忽略抽象教育，讓他們真正參與到音樂(lè)互動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。這是由于幼兒的心智、學(xué)習(xí)能力等方面均不允許音樂(lè)教育過(guò)于抽象、繁瑣，側(cè)重于實(shí)踐性的感觸更有利于觸發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)感受。其次，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思想符合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理念，同時(shí)也是音樂(lè)教育中的提升性目標(biāo)。在幼兒音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。

（一）在自然狀態(tài)下進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)

在自然狀態(tài)下進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)是指將節(jié)奏培養(yǎng)的過(guò)程放置于自然、舒適、孩子們可以接受的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，換言之，即使要在孩子們所熟悉的環(huán)境、事物下進(jìn)行，杜絕沉悶、刻板的教學(xué)模式。通常來(lái)說(shuō)，節(jié)奏教育的初始過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行，這是由于語(yǔ)言環(huán)境是幼兒能夠適應(yīng)的最自然的方式，無(wú)需進(jìn)行特別的訓(xùn)練或準(zhǔn)備，這一實(shí)踐符合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中“回歸人本”理念的體現(xiàn)。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)節(jié)奏性較強(qiáng)的樂(lè)器進(jìn)行孩子節(jié)奏感的培養(yǎng)，一般是從勻速開(kāi)始。

（二）充分利用節(jié)奏培養(yǎng)的各項(xiàng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)教育

隨機(jī)教育是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中“即興教育”思想的體現(xiàn)，在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，可以在不同環(huán)境、不同節(jié)奏下對(duì)孩子們進(jìn)行節(jié)奏教育，在此過(guò)程中讓他們積極參與其中，其形式有演唱、打節(jié)奏等。在隨機(jī)教育下，不僅可以有效培養(yǎng)孩子們的音樂(lè)節(jié)奏感，同時(shí)還能夠提升其音樂(lè)觸感與創(chuàng)造力。此外，隨機(jī)教育并非要求學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)作品，而是在節(jié)奏中感受，最大化地發(fā)揮想象能力，潛移默化地提升節(jié)奏能力與創(chuàng)造性。

（三）將音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)與其他教學(xué)綜合進(jìn)行

事實(shí)上，音樂(lè)中節(jié)奏的存在與其他部分并不能清楚地劃分并獨(dú)立成一體，并且幼兒對(duì)于外界的感知能力更多地訴諸感性，通過(guò)其感官感受來(lái)認(rèn)識(shí)世界，因此，在節(jié)奏培養(yǎng)的過(guò)程中節(jié)奏可與其他相關(guān)的音樂(lè)因素綜合進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合肢體、語(yǔ)言、聲音等各種方式感受與表達(dá)孩子們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受與領(lǐng)悟，表達(dá)其自身的情感。因此，在進(jìn)行節(jié)奏培養(yǎng)教育中，教師可以結(jié)合樂(lè)器、合唱、合奏、歌舞、表演、戲劇等諸多形式進(jìn)行，提高教學(xué)的綜合性，同時(shí)也能提高學(xué)生節(jié)奏與各項(xiàng)綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒音樂(lè)教育中，節(jié)奏訓(xùn)練是不可或缺的部分之一，但由于幼兒學(xué)習(xí)能力的特殊性，其教學(xué)過(guò)程與其他年齡階段的節(jié)奏教學(xué)不可混為一談。因此，如何提高幼兒音樂(lè)節(jié)奏教育的有效性，在長(zhǎng)期的幼兒音樂(lè)教育中成為重要的課程。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是影響世界音樂(lè)教學(xué)的方法之一，其理念與思想在幼兒音樂(lè)教育中尤為重要。本文圍繞幼兒音樂(lè)節(jié)奏教育展開(kāi)論述，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入其中，重點(diǎn)論述了二者結(jié)合下的幼兒音樂(lè)節(jié)奏教育與培養(yǎng)要點(diǎn)?；诖?，旨在為我國(guó)未來(lái)幼兒音樂(lè)教育中音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。

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責(zé)任編輯：于蕾