蘇燕

【摘要】每個兒童都有先天的學習藝術的潛能，音樂活動中的情感性、愉悅性、形象性（聽覺形象、視覺形象）、想象性、活動性等特點符合幼兒的思維水平和知識特點。通過本篇文章對英國早教音樂教育的影響因素、環(huán)境、政策等分析，比較和探索出一套有益于兒童音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式，為廣大幼兒教育工作者提供更多借鑒作用。

【關鍵詞】音樂教育；幼兒音樂教育；英國

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0173-01

早教專業(yè)引入的奧爾夫教學法、柯達伊教學法和達克羅茲教學法這三大教學法，其研究的核心是在優(yōu)美音樂的配合下，充分發(fā)揮肢體律動的作用，體現(xiàn)具有“親自參與、訴諸感性、回歸人本”的特點。自2010年以來，奧爾夫幼兒音樂教學法大量并廣泛的運用在早教教學和兒童啟蒙教育中，教學法通過兒童的親身體驗，用身體動作反映出音樂的主題，把抽象的音響轉(zhuǎn)化為形象，然后在頭腦中反應出栩栩如生的形象和情節(jié)[1]。

自從20世紀八十年代以來，例如，匈牙利政府和專家學者重新確立了新型的兒童觀、教師觀和教育觀，使得幼兒音樂教育逐漸摒棄了以音樂知識作為音樂教學的首要目標，把音樂教學目標的關注點由“音樂知識和技能的提高”轉(zhuǎn)向了“人的整體素養(yǎng)的發(fā)展”，從而讓兒童通過自身的音樂體驗增加樂趣以及由此形成的審美經(jīng)驗和能力[2]。

一、影響嬰幼兒音樂發(fā)展的因素

英國早教研究者Trehub在大量的實驗過程記錄了嬰兒對聽覺的反應，從出生到一歲的嬰兒他們對音高、節(jié)奏、律動和音色即使有細微的差別和變化也會做出反應[3]。例如：當兒童成長到3到4歲時，在演奏、聆聽固定節(jié)奏、平穩(wěn)的旋律曲調(diào)和創(chuàng)意性的音樂活動中我們可以清晰發(fā)現(xiàn)他們音樂能力的彰顯。Shehan和Campbell認為音樂貫穿在嬰幼兒的大腦和肢體里所以呼吁所有兒童的生命中需要音樂，但是不可避免的有很多因素可以影響音樂的發(fā)展，包括胎兒產(chǎn)前時期、文化適應和環(huán)境這三個影響因素。

二、胎兒（產(chǎn)前）時期

早期的音樂發(fā)展應該從胎兒時期開始算起。懷孕三個月中的胎兒初步形成了對母親的聲音、音高、響度和從事的音樂活動的聽覺并可以做出相應的回應，早期形成的這些聽覺和對聲音的偏向?qū)Τ錾蠖际怯幸欢ǖ挠绊?。比如：胎兒在母體里發(fā)育時就會對聽到的聲音有所認知這證明了這時的胎兒就有了專注力，積極地情感反應和對相似音樂旋律的偏愛，而且在胎兒的逐漸長大的過程中可以把聲音、運動和情感三個方面所結(jié)合起來從而建立起嬰兒指向型歌唱、語言和肢體動作。

三、文化適應

音樂的行為不是出現(xiàn)在真空音樂理解中而是在一段時間內(nèi)通過自然生物環(huán)境和社會發(fā)展進程中的各種復雜因素相互影響、相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。文化適應是指一個過程，它包括嬰幼兒結(jié)合他們自己特殊的文化來理解抽象的音樂內(nèi)容，早期音樂熏陶的環(huán)境也使得適應能力順其自然的提高了。12個月大的嬰兒可以辨別音樂中細微的差別即使是成年人也很難做到敏銳的聽辨，Trehub解釋到早期的嬰幼兒還沒有完全浸入到音樂結(jié)構(gòu)、主調(diào)和節(jié)奏的熏陶和訓練，但是大部分的嬰兒已經(jīng)形成了明確的音樂類型和題材的喜好傾向，這種傾向一直會影響到他們的學前時段。

四、環(huán)境

在最某種程度上我們很難找到哪些音樂活動是兒童先天的表現(xiàn)哪些是后天培養(yǎng)出來的，但是社會和文化因素影響并塑造著音樂的興趣愛好和能力這一點是毋庸置疑的。社會經(jīng)濟因素、家長的培養(yǎng)目標、價值觀和理想抱負、親子之間的互動等都會對兒童的成長形成潛移默化的影響。

五、國家政策與早教音樂的機會

近些年，與教育大潮相配合的是英國政府在2009年教育報告中也提到了早教的重要性并給予大力支持，資金的分配用來提升評估標準和調(diào)節(jié)供給程度，研究者的經(jīng)費直接受益于政府資助從而在科研方面投入更多的精力來完成高質(zhì)量的研究，尤其是側(cè)重父母以伙伴的身份來參與。Robert在2006的報告中建議到早期教育的革新和發(fā)展會加速政府的十年兒童保育政策目標的實現(xiàn)，‘早期基礎階段框架作為這項政策的重要一部分直到2008年得到了法律的保護，它要求確保所有的早教兒童都要到英國當?shù)亟逃块T注冊，其目標是要確保兒童的人身安全、身體健康、幸?？鞓返哪繕藢崿F(xiàn)。

六、傳遞式的技能

根據(jù)傳遞式技能的發(fā)展英國政府對早教政策頒發(fā)了相關的文件，而且給早教音樂項目給予了文件交換維護了話語主導使得更加確認了音樂活動的重要地位和發(fā)展的有利性。Pound和Harrison在2003年基礎課程階段輔導中強調(diào)了轉(zhuǎn)移式技巧的重要性并指出早教教師如何使得音樂課程更好的促使其他科目像語言、數(shù)學、社會文化、體育技能的作用。Southgate和Roscigno在2009對20000個幼兒園的兒童進行研究從而了解美國學前兒童保育和教育的現(xiàn)狀，以及2008年美國對學前兒童保育事業(yè)所采取的一些新措施，其中音樂領域涉及到三個方向：學校內(nèi)、校外和父母的參與（根據(jù)家長出席孩子音樂會的情況來評估），這三個領域的評估內(nèi)容和結(jié)果可以作為閱讀和數(shù)學成績標準化測試的預測變量。

七、總結(jié)

從整個課程的設置、資源、師資、環(huán)境中都涉及到創(chuàng)造力和創(chuàng)意性在早教階段的基石的作用，因為它直接影響到終身教育學習的效果和狀態(tài)，這一能力的培養(yǎng)在早期教育階段尤為重要。從這個觀點出發(fā)把首創(chuàng)精神創(chuàng)造力放在了早教的核心位置，創(chuàng)造力的教學方法在早教和基礎教育課程的六個重要方面都有明確的要求。近些年我國早教課程在創(chuàng)意設計、國外教材引進、自主研發(fā)取得了很大的發(fā)展，甚至活躍了早教商業(yè)產(chǎn)品，帶動了整個早教從教育、培訓、研發(fā)、收益等一個產(chǎn)業(yè)鏈。但是，在音樂的創(chuàng)造力和創(chuàng)意性課程方面，還是很鼓勵相關的工作者大膽探索和勇于創(chuàng)新，也希望得到政策的大力支持和認可。

參考文獻

[1]陳曉端.當代英國中小學課程與教學改革探析.教育研究[J].2003年第4期.

[2]吳曉晶.英國中小學課程評價制度改革新趨勢.教學與管理[J].2003年第7月

[3]陳霞.英國現(xiàn)行國家課程標準的特征及啟示.課程·教材·教法，2003（6）.