倪勇

摘要：STEAM教育理念，側(cè)重于學(xué)生實踐能力的發(fā)展，具有跨學(xué)科性質(zhì)的教育理念和教育模式，同時，它也是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化的重點內(nèi)容。基于此，本文將從“創(chuàng)設(shè)合理情境”“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”“重課堂訓(xùn)練”三個角度進(jìn)行分析，談一談基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STEAM教育理念;情境;教學(xué)設(shè)計;課堂訓(xùn)練

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，STEAM教育理念以其自身的綜合性優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而對于小學(xué)科學(xué)來說，小學(xué)科學(xué)課程作為一門綜合性課程，在學(xué)科內(nèi)容與內(nèi)涵上與STEAM教育理念具有緊密聯(lián)系，可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入STEAM教育理念，對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)綜合能力都具有一定的積極意義。但不容樂觀的是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，如：偏向于科學(xué)事實，忽視科學(xué)概念;學(xué)生實際操作性較低;教學(xué)方式過于單一等問題。因此，基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)，如何有效解決科學(xué)教育課堂中存在的問題顯然已成為每個教師都應(yīng)必須思考的重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境

STEAM教育，是一種融合性理念，它包含了情境在其中，著重于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識與獲取知識的能力。對于小學(xué)科學(xué)而言，合理的教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生對所學(xué)知識能有個更為深刻的認(rèn)識和理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生多元思維的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，通過創(chuàng)設(shè)合理問題情境，逐步提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，從而讓學(xué)生更好地去消化、吸收和運用科學(xué)知識。

例如：在教學(xué)“用橡皮筋作動力”這一課內(nèi)容時，為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培學(xué)生探究精神，我會以問題情境來展開教學(xué)。首先，我會提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們玩過皮筋嗎？在拉皮筋的過程中有什么感受嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識;然后，學(xué)生們通過“玩一玩”，感知：“橡皮筋具有彈性，并產(chǎn)生彈力。”接下來，我會利用橡皮筋彈力使課前自制的簡易小車運動起來，并要求學(xué)生觀察，以此來引發(fā)學(xué)生思考“小車為什么可以運動起來？”“小車運動的距離又是如何把控的？”并組織他們進(jìn)行橡皮筋動力小車的安裝，最后以“比賽”的方法讓學(xué)生明白橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行使距離之間的關(guān)系。通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的前概念入手展開教學(xué)，提升了學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

STEAM教育理念與各個學(xué)科之間都有著密不可分的聯(lián)系，對于小學(xué)科學(xué)也不例外，在教學(xué)中融入STEAM教育理念，既可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)切實提升自身的教學(xué)能力，以“STEAM教育理念”為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富課堂內(nèi)容，著重于提高學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生多方面能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“點亮小燈泡”這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，我會以小組合作的形式來展開教學(xué)。首先，在課前，我會準(zhǔn)備好做實驗所需要的一些材料，并以生活中常見的現(xiàn)象來作為課堂導(dǎo)入，如：“學(xué)生們，請看，當(dāng)我閉合教室墻壁上的開關(guān)時，電燈就會亮起來，想知道這是為什么嗎？”以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;然后，我會為學(xué)生講解小燈泡的結(jié)構(gòu)，待學(xué)生基本掌握小燈泡的結(jié)構(gòu)后，我會將學(xué)生每四人分為一個小組，每組安排一名學(xué)生擔(dān)任記錄;最后，學(xué)生開始做實驗，在此過程中，我會加以指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生嘗試多種方法點亮小燈泡，進(jìn)而有效集中學(xué)生的注意力，并實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的鍛煉和提高。

三、注重課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的重要途徑，同時，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄陳舊、落后的設(shè)計理念，以創(chuàng)新、多元化訓(xùn)練的方式為主，通過開展實踐活動等方式，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而有效保證、提高科學(xué)課堂的訓(xùn)練質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《多種多樣的植物》時，為了讓學(xué)生觀察記錄各種植物的變化，我會通過開展一些考察活動，來使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識到植物的種類。首先，我會通過查閱相關(guān)的書籍或者網(wǎng)站，為學(xué)生講解多種植物的具體生長情況并要求學(xué)生做好相應(yīng)的記錄;然后，我會帶領(lǐng)學(xué)生去觀察植物的種植基地，并向該該植物的經(jīng)驗的人詢問相關(guān)的生長情況并做好記錄;最后，我會購買多種植物的種子，通過科學(xué)的方法進(jìn)行種植，并要求學(xué)生做好相應(yīng)的生長記錄。通過這樣的訓(xùn)練方式，極大地拓寬了訓(xùn)練的領(lǐng)域，并融合了多種學(xué)科的知識點，為小學(xué)生綜合能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，注重基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究，既符合新課改的基本要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。由此可見，作為一名新時代下的科學(xué)教師，想要構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂，必須要以“STEAM教育理念”為基礎(chǔ)，充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，合理設(shè)計課程，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，樹立學(xué)科融合理念，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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