黎岐

摘 要：在小學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的邏輯思維要求強(qiáng)烈，且平時遇到的題目都是通過文字的信息，轉(zhuǎn)化為相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，具有抽象性的特點，學(xué)生在做題時會感覺到困難。學(xué)生在生活中缺少相關(guān)的經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)資料沒有充分的認(rèn)知，因此造成錯誤。錯誤本身是沒有價值的，但是當(dāng)我們將錯誤的資源可以進(jìn)行合理化的利用時，錯誤的價值就會逐漸的產(chǎn)生，老師巧妙的利用資源，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。本文通過，正視錯誤，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、預(yù)設(shè)錯誤，發(fā)揮老師在教學(xué)中的主觀性、抓住錯誤原因，加強(qiáng)師生之間的互動、依托錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的利用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 錯誤資源 有效利用

正視錯誤，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

正視錯誤是解決錯誤的前提，只有當(dāng)我們正視錯誤，才能更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在日常的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主題，老師更好的講課，學(xué)生做到高效率的聽課，老師通過不斷的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師應(yīng)該注重教學(xué)資源的開發(fā)，并充分認(rèn)識到學(xué)生錯誤是一種資源。但是通過長時間的討論錯誤時，也是不明智的舉動，有的老師為了課堂效率，不對學(xué)生進(jìn)行提問，怕學(xué)生出現(xiàn)問題，老師更愿意將正確的思路講解多便，也不希望學(xué)生出現(xiàn)問題，這種情況就相當(dāng)于，硬塞給學(xué)生這些知識，并沒有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒有將學(xué)生自己的思維激發(fā)出來，能力并沒有得到提高。表面上看并沒有錯誤的產(chǎn)生，實際上卻是錯成一片。這就要求老師追求課堂的真實性，在平時的教學(xué)過程中，讓學(xué)生提出相關(guān)的問題，真實的面對問題。同時，讓老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同接受能力，不斷地調(diào)整教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自己動手能力，真正的做到帶學(xué)生走向知識，讓學(xué)生充分的了解知識并學(xué)會了解知識。

預(yù)設(shè)錯誤，發(fā)揮老師在教學(xué)中的主觀性

預(yù)設(shè)錯誤是有效的利用錯誤資源的關(guān)鍵。老師在講課的過程中，不能準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的思維走向，通常會出現(xiàn)很多的新思維和新創(chuàng)意，往往是在錯誤資源的有效利用時產(chǎn)生的。因此老師要發(fā)揮主體作用，充分的了解班里學(xué)生的具體情況，能夠大概地判斷出來學(xué)生的問題出現(xiàn)情況，從而采用相關(guān)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

備好課

老師通過充分的備課，了解這節(jié)課的具體講解內(nèi)容和重點，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是，當(dāng)老師沒有充分的備課，沒有對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，就會導(dǎo)致老師不能根據(jù)學(xué)生的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)，無法充分利用資源。

設(shè)置陷阱，讓學(xué)生的錯誤顯現(xiàn)

在日常的教學(xué)中，老師會設(shè)置一些常見的陷阱問題，讓學(xué)生陷入其中，學(xué)生經(jīng)過這樣的陷阱之后，在日后做題的過程中就會多加留心，避免類似的錯誤發(fā)生，并且可以拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生掌握更加直接的解題辦法。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師進(jìn)行細(xì)致的講解，加深學(xué)生的印象，有針對性的加強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生在解題的過程中找到快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

抓住錯誤原因，加強(qiáng)師生之間的互動

抓住錯誤出現(xiàn)的原因，加強(qiáng)師生的互動，有效地利用錯誤的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因有很多，有的是學(xué)生自己的知識掌握能力不足引起的，有的是老師講解不到位引起的。如果老師只是將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨自解決問題，老師只是進(jìn)行填鴨式的講解，不會達(dá)到老師和學(xué)生之間的互動，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為學(xué)生提供討論的平臺，激發(fā)學(xué)生的主管學(xué)習(xí)意識，對事物有不同程度上的理解程度，多方面的對問題進(jìn)行思考。敢于直面自己的問題，創(chuàng)新思路，對問題及時的改正，做到真正的掌握所教學(xué)內(nèi)容。提供資料，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識。老師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，并且充分的利用資源，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正訓(xùn)練學(xué)生的思維活躍程度，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

依托錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過程中，老師不僅需要對書本上的知識進(jìn)行教學(xué)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響人們的一生。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，這種情況一般都是由于上課不認(rèn)真導(dǎo)致的，必須進(jìn)行反思。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

小學(xué)生處于好動的狀態(tài)，注意力不能長時間的集中。此時需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。讓學(xué)生在課堂上積極的配合老師的講課內(nèi)容，表現(xiàn)自己對傾聽進(jìn)行訓(xùn)練。老師通過游戲的方式對學(xué)生的注意力集中程度進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)老師給的口令，做出相應(yīng)的反應(yīng)。同時，同坐為一組，讓他們互相記住同桌說過的話，再重復(fù)一遍，并進(jìn)行角色互換。培養(yǎng)學(xué)生的專心聽講的能力，并在交流的過程中學(xué)會尊重他人，并善于與人交流，在眾多的信息中能夠捕捉到有用的信息，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的目的。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思

反思是人們學(xué)子過程中將知識內(nèi)化的過程，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，形成自己的獨立思維模式，是進(jìn)行自我教育的一種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)的知識，教會學(xué)生對自己的所犯的錯誤進(jìn)行反思，指導(dǎo)自己錯在哪里、為什么錯，并清楚地知道應(yīng)該如何解決這種問題。讓學(xué)生進(jìn)行做題的實戰(zhàn)訓(xùn)練，在發(fā)生錯誤時，老師幫助學(xué)生進(jìn)行解決，讓學(xué)生明白錯誤并不是絆腳石，每個學(xué)生都是具有閃光點的，從錯誤中我們進(jìn)行反思，依舊可以提高自身的能力，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對錯誤的資源進(jìn)行高效的利用，潛力得到開發(fā)，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

當(dāng)老師在課堂教學(xué)的過程中，充分的利用學(xué)生的錯誤，并進(jìn)行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生改正自己的錯誤想法。同時，老師也可以根據(jù)學(xué)生的新思路，更新自己的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的接受程度，不斷的調(diào)換講解的細(xì)致程度。老師應(yīng)該做到真正的了解學(xué)生，不要去掩蓋錯誤，應(yīng)該讓學(xué)生的錯誤及時的展現(xiàn)出來。激發(fā)學(xué)生和老師的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課程的進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢麗華. 小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]陸鵬程. 基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]孟霞. 小學(xué)三、四年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題成因及教學(xué)對策研究[D].西北師范大學(xué)，2016.