于洪瑩

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)隨之進(jìn)行變革。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣單一的方式不能滿足學(xué)生的心理需求和個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生獲得有效的情感體驗(yàn)以及綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文課堂作為教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生獲取信息，提高閱讀能力和寫作能力的重要平臺(tái)，在此之下，如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就成了初中語(yǔ)文工作者要面對(duì)的重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)內(nèi)容;課外活動(dòng)

初中語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，近幾年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的改革一直不斷，足可見(jiàn)教育部對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視。新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在此理念下，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地開(kāi)闊視野，陶冶情操，從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。于此，本文將簡(jiǎn)要地談一談如何才能提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種虛擬的場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。語(yǔ)文學(xué)科是一門生動(dòng)、形象的學(xué)科，里面每一篇文章都有自己獨(dú)特的情感、思想，這種情感的產(chǎn)生離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入分析，運(yùn)用知識(shí)情景化的方法，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能使語(yǔ)文知識(shí)直觀化和形象化，促進(jìn)學(xué)生的理解和情感認(rèn)知。

比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師可以提前在網(wǎng)上尋找相關(guān)的資源，制作成課件，以圖片或者視頻的方式組織學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生先直觀形象地感受濟(jì)南冬天的景象，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氣氛。這是一篇寫景的文章，沒(méi)有故事情節(jié)，加之學(xué)生想象力有限，不能很好地感受作者筆下的景致，而利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，正好可以幫助教師解決這一難題。其次，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，像《天凈沙·秋思》等，教師還可以深情配樂(lè)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生走入其中的意境，更好地感受詩(shī)人的內(nèi)心情感。構(gòu)建情境教學(xué)的方式有很多，包括多媒體、角色扮演、故事分享等，要根據(jù)具體內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。

二、依據(jù)文本特征，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)因素的制約下，很多教師在教學(xué)時(shí)，很少關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，盲目地追求學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為了應(yīng)付考試，一味地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考查、古詩(shī)詞的背誦、閱讀文本的分析，很少進(jìn)行知識(shí)的拓展，學(xué)生得不到有效的練習(xí)，因此學(xué)生的能力無(wú)法有效提升。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展。這樣既可以積累知識(shí)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，也能鞏固課堂內(nèi)容，以課外知識(shí)促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

比如，在教授古詩(shī)詞《陋室銘》時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹它的創(chuàng)作背景，和州知府是如何再三刁難劉禹錫的，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解一些史料，積累寫作素材，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，在感受長(zhǎng)媽媽樸實(shí)善良的時(shí)候，教師也可以推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，并在閱讀中體會(huì)世態(tài)人情，遇見(jiàn)各色人物，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，僅僅依靠教材里的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)文本特征，或者文本的情感主旨，進(jìn)行知識(shí)的拓展。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，有必要開(kāi)展一些課外活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)涉及到學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，比如說(shuō)，朗讀能力、辯論能力、演講能力等等，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的空間，不應(yīng)當(dāng)局限于課本當(dāng)中，要讓學(xué)生在各種活動(dòng)中得到個(gè)性的發(fā)展，展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展適宜的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

比如，開(kāi)展專題的古詩(shī)詞講座，由教師或者學(xué)生作為主講人，根據(jù)某一主題進(jìn)行講座。如以《逢入京使》為例，可以以思鄉(xiāng)為主題開(kāi)展講座，闡述不同詩(shī)人思鄉(xiāng)時(shí)的獨(dú)特表現(xiàn)?；蛘?，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分享一下自己的心得體會(huì)，這樣能確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，督導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)的任務(wù)。作為初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從活動(dòng)中增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，初中語(yǔ)文在初中教學(xué)中占有著極為重要的地位，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不言而喻的重要性。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)理念，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富自己的教學(xué)方式，把握文本特征，開(kāi)展課外活動(dòng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]林智敏.試析新課改下如何提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)[J].課程教育研究，2018（38）：39.

[2]梁建.初中語(yǔ)文有效性教學(xué)探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（12）：40-41.