李倩

摘要：在提質(zhì)減負(fù)的號(hào)召下，作業(yè)設(shè)計(jì)成為擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的又一大難題。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展還存在著作業(yè)形式單一、學(xué)生主體地位無法實(shí)現(xiàn)等問題。在人本主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等指導(dǎo)下，我探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略，嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性作業(yè)、生活性作業(yè)、自主性作業(yè)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);改進(jìn)策略

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，不僅是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的主要工具，還是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，由于教師缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)意識(shí)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)較為單一，導(dǎo)致作業(yè)價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。面對(duì)此情況，我在新課改的號(hào)召下，對(duì)傳統(tǒng)的按照教科書、教參書引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行了改進(jìn)，嘗試設(shè)計(jì)以下類型的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)類型的豐富，點(diǎn)燃學(xué)生的參與積極性，使其在完成作業(yè)的過程中，獲得一定的發(fā)展。

一、基于問題，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在其總目標(biāo)中指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、與生活等之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維思考問題，從而在應(yīng)用所學(xué)的過程中提升問題解決能力。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)解決問題的過程。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師需要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以問題為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具操縱性的作業(yè)，使其在親身體驗(yàn)的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)、分析問題，并在操作、驗(yàn)證等中解決問題，真正地提升問題解決能力。以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的極具操作性的前置作業(yè)——測(cè)量圓的周長(zhǎng)。在測(cè)量的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，在生活中搜集測(cè)量工具，如直尺、細(xì)繩等。接著，要求學(xué)生在不破壞圓的情況下，用手中的材料對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量的過程中，由一名學(xué)生記錄過程，進(jìn)而形成書面報(bào)告。在這樣親手操作的過程中，學(xué)生可以自主地提出圓的周長(zhǎng)的假設(shè)，并檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，從而形成對(duì)圓的周長(zhǎng)的感性認(rèn)知，為有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新知教學(xué)活動(dòng)開展之前，我會(huì)回收學(xué)生的書面報(bào)告，在翻閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的不足，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)，或在新知教學(xué)中，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效率。

二、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念指引我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，在學(xué)以致用中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖?，我在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，受到生活教育理念的熏陶，對(duì)所講解的知識(shí)進(jìn)行分析，探尋其在生活中的蹤跡，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具生活性的作業(yè)，使其在體驗(yàn)生活的過程中，自主探尋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而在運(yùn)用所學(xué)的過程中，解決實(shí)際生活問題，同時(shí)鞏固所學(xué)，加深對(duì)其理解。以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之后，我鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，在生活中搜集身邊物品的標(biāo)簽，并按照食物、服裝等對(duì)其進(jìn)行分類，接著分析每一類物品標(biāo)簽中的百分?jǐn)?shù)是什么意思。在這樣的作業(yè)完成過程中，學(xué)生不僅可以在其自主性的發(fā)揮下親身體驗(yàn)到生活中各種各樣的百分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，還可以體會(huì)到其在具體情境中的意義，從而加深地百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，為其在生活中解決與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

陶行知先生在其長(zhǎng)期的教育研究過程中提出了“手腦相長(zhǎng)”的原則，指出，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生發(fā)揮其自主性的機(jī)會(huì)，使其在主動(dòng)參與中，獲得自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將灌輸知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，按照統(tǒng)一的方式向?qū)W生講解知識(shí)，如此僅體現(xiàn)出了教師如何教，忽視了學(xué)生如何學(xué)，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還限制著其學(xué)習(xí)能力的提升。為了解決該問題，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)執(zhí)教班級(jí)的全體學(xué)生給予尊重，并嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)極具自主性的作業(yè)，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，能真正地投身到數(shù)學(xué)問題解決中，同時(shí)獲得自主性的發(fā)展。需要注意一點(diǎn)，我所設(shè)計(jì)的自主性作業(yè)是以學(xué)生的為出發(fā)點(diǎn)的，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)安排等環(huán)節(jié)，使其真正地成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者。以“確定起跑線”此問題為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我先結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生提出這樣的問題：為什么在進(jìn)行跑步比賽的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員所站立的位置是不同的呢？但其最終的終點(diǎn)都是一樣的呢？在如此問題的引導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中各自提出假設(shè)，接著走向操場(chǎng)，通過測(cè)量、體驗(yàn)等，探尋解決問題的答案。在這樣的親身體驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“起跑線”問題建立深刻的認(rèn)知，為其之后靈活地解決此類問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)鞏固，設(shè)計(jì)整理性作業(yè)

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其每一個(gè)單元所涉及到的知識(shí)都是較為分散的。即單元新知識(shí)看似與前一個(gè)單元毫無聯(lián)系，但是在解決問題的時(shí)候，卻需要對(duì)幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，如果教師不注意引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的知識(shí)，將導(dǎo)致其在碎片化的知識(shí)掌握中，無法建構(gòu)其系統(tǒng)的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在解決問題的時(shí)候則會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。六年級(jí)的學(xué)生，其在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)參與中，早已形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且其正在由形象思維向抽象思維過渡。把握學(xué)生的此發(fā)展特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)精心呈現(xiàn)知識(shí)整理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助多樣的方式，如樹形圖、思維導(dǎo)圖等，將所學(xué)到的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理起來，并分析其之間存在的關(guān)系，從而展現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)的理解，為靈活運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在新課改背景下，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)操作性作業(yè)、生活性作業(yè)、自主性作業(yè)、整理性作業(yè)等，使其在自主性的發(fā)揮下，積極完成作業(yè)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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