張麗

摘要：當(dāng)面對(duì)一些有智力殘缺的孩子們，社會(huì)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能幫助他們提高生活適應(yīng)能力，進(jìn)而使他們健康成長(zhǎng)，更好地融入社會(huì)。本文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)機(jī)制；智障學(xué)生；生活適應(yīng)能力

引言：

在我們的生活周圍，不乏存在一些智障學(xué)生，由于各種原因使得他們與其他正常學(xué)生有所不同，其中大多是智力有所殘缺，致使他們適應(yīng)生活的能力不足。社會(huì)、學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)該竭盡所能去幫助這些孩子，使他們快樂(lè)成長(zhǎng)，提高適應(yīng)生活的能力，同時(shí)也為社會(huì)和家庭減少困惑、減輕負(fù)擔(dān)。如何建立有效互動(dòng)機(jī)制，提高智障學(xué)生生活適應(yīng)能力，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教師所面臨的共同問(wèn)題。

一、高效利用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

枯燥乏味的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)并不適合智障學(xué)生，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)面臨更大的困難。利用多媒體手段將枯燥單一的文字轉(zhuǎn)化為色彩豐富的圖片、優(yōu)美的樂(lè)曲或引人入勝的場(chǎng)景等極大程度地激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們各個(gè)感官參與大腦的思考與學(xué)習(xí)，并且使他們更容易接受與理解，進(jìn)而掌握所學(xué)的知識(shí)，有利于引導(dǎo)他們提升學(xué)習(xí)與生活的基本技巧。同時(shí)，采用多媒體手段教學(xué)能生動(dòng)地再現(xiàn)生活場(chǎng)景，進(jìn)而運(yùn)用情景模式將學(xué)生融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，這極大突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，解決了以往教師與智障學(xué)生所面臨的教學(xué)育學(xué)習(xí)的困難。高校采用多媒體教學(xué)手段，利用特有的影像、聲頻功能，將與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻等生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在智障學(xué)生的面前，吸引他們的注意力，從而讓他們輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，購(gòu)物是我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獌?nèi)容，利用多媒體為智障學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬生動(dòng)的購(gòu)物場(chǎng)景，由教師引導(dǎo)學(xué)生，一同體驗(yàn)“超市購(gòu)物”。教師在課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備一些圖片素材，例如，從進(jìn)入超市到選購(gòu)物品再到前臺(tái)結(jié)賬完成購(gòu)物，這一系列購(gòu)物程序。教師將這些圖片依次向智障學(xué)生展示。這樣用生活中人人熟知的情景，喚醒學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，使教學(xué)充滿樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率，學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了生活技能，逐漸提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)教育，提高智障學(xué)生的基本生活技能

首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生活自理的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)自立、自理、自強(qiáng)能力的重要性，進(jìn)而學(xué)習(xí)生活的技能。智障學(xué)生只是在智力上有所缺陷，但他們的模仿能力不一定差。教師與他們每天朝夕相處，因而教師們的言行舉止會(huì)深刻影響他們。因而，教師對(duì)學(xué)生的示范教育很重要。教師在日常的教學(xué)中，要注意自己的一言一行，以身作則，時(shí)刻發(fā)揮良好的模范帶頭作用，強(qiáng)化示范教育，讓學(xué)生通過(guò)模仿教師提升自己的基本生活技能。

例如，學(xué)習(xí)關(guān)于吃飯的生活技能，首先教師要向?qū)W生一一介紹吃飯用具，包括碗、盤(pán)子、筷子、勺子等，讓他們認(rèn)識(shí)并了解他們的具體用途和用法。接下來(lái)，教師采用示范教育的方法，親自示范各個(gè)吃飯用具的用法，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，隨教師一同做出相關(guān)動(dòng)作。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生掌握基本的生活技能

如關(guān)于吃飯，我們先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筷子、碗、勺子、盆、盤(pán)子等，并詳細(xì)講解各自的用途。對(duì)于筷子、碗、勺子的具體用法，我采用親身示范，讓學(xué)生能夠直觀地看到如何使用，并讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行碗筷的使用，評(píng)出做得好的學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的成就感，同時(shí)這對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種鞭策與激勵(lì)，可以使其他學(xué)生以此為榜樣，進(jìn)行不斷地效仿，進(jìn)而提高自身生活自理能力。同時(shí)要發(fā)揮教師的言傳身教作用，不僅在課堂上要親身示范，在現(xiàn)實(shí)生活中也要做好學(xué)生的表率。如教給學(xué)生碗筷的正確使用方法，那么教師在就餐時(shí)也要正確運(yùn)用，這樣知行同一，才能讓學(xué)生更好地掌握。相反，如果教師在課上所講與現(xiàn)實(shí)生活中所做不一致，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不知道是要堅(jiān)持教師所說(shuō)的還是所做的，這樣非常不利于學(xué)生基本生活技能的掌握。因此，我們要以現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)影響學(xué)生，帶給學(xué)生潛移默化的影響作用，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，能更好地進(jìn)行自我生活。

三、采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在玩中掌握生活技能

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，對(duì)于智障學(xué)生也是如此，他們對(duì)游戲同樣情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)中這更符合學(xué)生的天性，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能激起他們學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，使學(xué)生帶著愉悅的心情、積極的情感、高漲的熱情，主動(dòng)而積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于學(xué)生基本生活技能的掌握非常重要。如吃飯，由于智障學(xué)生存在缺陷，他們?cè)诩抑写蠖嗍艿郊依锶说奶厥庹疹?，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，他們吃飯時(shí)或是心不在焉，或是吃的速度慢，有的甚至還不會(huì)自己吃飯。為了讓他們能夠更好地吃飯，我設(shè)計(jì)喂飯的游戲，讓全體學(xué)生一起來(lái)既當(dāng)寶寶，又當(dāng)媽媽，既是喂飯的人，同時(shí)又是被喂飯的人。并且設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，表?yè)P(yáng)那些在游戲中表現(xiàn)得出色的學(xué)生。這樣的游戲設(shè)計(jì)在學(xué)生中引起了很大的反響，學(xué)生參與的積極性非常高，主動(dòng)參與，積極練習(xí)，慢慢地我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生基本上都能自己吃飯了。

四、因材施教，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，他們有著明顯區(qū)別他人的不同，智障學(xué)生也是如此，他們雖然大腦發(fā)育不健全，水平參差不齊，在生活上表現(xiàn)出明顯的不同。在具體的教學(xué)中如果忽視學(xué)生的具體情況，采用一刀切的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，采用同一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)勢(shì)必不會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我們首先要深入了解，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況全面了解，只有這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能讓教學(xué)以學(xué)生為中心來(lái)靈活展開(kāi)，才能真正促進(jìn)全體學(xué)生生活能力的提高。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，我們不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)限制學(xué)生的思維，而是尊重學(xué)生間的差異，將學(xué)生劃分為不同層次，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于生活自理能力較差的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)要低些，而對(duì)于生活自理能力較高的學(xué)生則要提出相對(duì)高一些的要求，這樣才能讓全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到大幅度的發(fā)展與提高。這樣我們的特殊教育才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，因材施教，提高全體學(xué)生的生活自理能力，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活，更好地生活與生存。

總之，智障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，需要我們格外的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，需要我們付出更多的努力與精力，我們要有足夠的細(xì)心、耐心、恒心與愛(ài)心，要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，這樣才能切實(shí)提高智障學(xué)生的生活能力，為學(xué)生的生活與生存打下基礎(chǔ)。

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（山西省陽(yáng)泉市北嶺小學(xué) 山西陽(yáng)泉 045000）