李蓮英

摘要：閱讀教學(xué)的高效開展，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力，在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。作為語文教師，就要對自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，采用趣味、高效、合理的教學(xué)方法，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)局面，讓學(xué)生獲得全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)被動性、忽視人文性與工具性的統(tǒng)一、缺乏個性化閱讀，因此導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師在今后的教學(xué)中，就要針對這些問題，提出有效的解決措施，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)被動性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師總是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等來展開課堂教學(xué)，在課堂上將重難點(diǎn)知識強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。在這樣的教學(xué)模式下，教師處于主體地位，學(xué)生處于被動地位，很少有自己的想法與意見，固化了學(xué)生的思維，缺乏啟發(fā)與提示，無法吸引學(xué)生興趣。

（二）忽視人文性與工具性的統(tǒng)一

人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師都將兩者分開。在課堂教學(xué)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的識字?jǐn)嗑?，忽略了課文人文思想的挖掘與理解。在閱讀教學(xué)中，并沒有為學(xué)生講授一些閱讀技巧、閱讀方法，而是讓學(xué)生展開大量的閱讀訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺乏個性化閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少有自己的閱讀機(jī)會與時間，能夠與同學(xué)進(jìn)行溝通交流。大多數(shù)教師都是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考方式，讓學(xué)生展開閱讀感悟與思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循固定的模式，就會成為課堂上的犧牲者，考試上機(jī)器人，閱讀能力一直無法提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）鼓勵學(xué)生自主閱讀

教師是課堂活動的組織者與帶領(lǐng)者，學(xué)生是課堂活動的參與者，因此在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要將學(xué)習(xí)主體歸還學(xué)生。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，自主參與閱讀，在閱讀中通過思考、探究、交流，獲得相應(yīng)的啟發(fā)，加深自身對文章的理解和認(rèn)知。鼓勵學(xué)生自主閱讀，教師還要為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在融洽、愉悅、民主、自由、和諧、平等的氛圍下，獲得良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，從而自覺參與閱讀學(xué)習(xí)，將自己的看法與觀點(diǎn)表達(dá)出來。此外，教師還要將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而簡化知識，降低學(xué)習(xí)難度。

例如教師在教授《青花》時，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生播放歌曲《青花瓷》中的片段，找出歌曲中關(guān)于青花的關(guān)鍵詞語。接下來教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，將有關(guān)青花的語段圈畫出來，然后與同學(xué)之間溝通交流，發(fā)表自己的看法。

（二）實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

小學(xué)階段正是學(xué)生心理與生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方式、積極的態(tài)度情感等，都是促使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)與提升。語文閱讀教學(xué)，不能以單純的識字?jǐn)嗑溆?xùn)練為主，還要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。因此在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對文章句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，分析其中的經(jīng)典之處，感悟其中的內(nèi)涵價(jià)值，進(jìn)而獲得良好的體驗(yàn)。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章中的亮點(diǎn)，在思考中提出相關(guān)問題。然后再根據(jù)自身的問題，展開針對性的閱讀，尋找問題的答案。最后教師在讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論交流，分享自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，挖掘別人身上的優(yōu)點(diǎn)，消化自身問題，感悟文章的中心思想與表達(dá)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師在教授《兩小兒辯日》時，這篇課文屬于文言文類型，教師就可以給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥與提示。如：兩個小孩根據(jù)什么去辨別太陽的大??？通過學(xué)習(xí)這篇課文受到了什么啟發(fā)？接下來教師讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，通過閱讀找出答案。最后教師讓學(xué)生以小組為單位，將自身問題、看法與觀點(diǎn)發(fā)表出來，進(jìn)而感悟文章的中心思想與表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

（三）展開個性化閱讀

閱讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要通過個性化閱讀的開展，為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生在閱讀的海洋里遨游，加深自身對文章的理解與感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己直觀感觸到的人物、活動等細(xì)節(jié)展開閱讀，一邊閱讀，一邊想象，一邊擴(kuò)充，發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在展開個性化閱讀時，教師還要結(jié)合課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，考慮各種因素，以促使學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力。

例如教師在教授《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師先可以借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片或者視頻。如：機(jī)器人、照相機(jī)、風(fēng)箏等圖片，讓學(xué)生通過圖片的觀賞，闡述風(fēng)箏為什么會飛在天空中;照相機(jī)是通過什么原理將景物拍出來等。接下來教師在引導(dǎo)學(xué)生通過主人公的角度，去瀏覽課文，在瀏覽的過程中，想象當(dāng)時的畫面，并且通過不同角度去分析擴(kuò)充。教師還要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵與激勵，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于探究，提高自身閱讀學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述，現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不樂觀，嚴(yán)重限制著學(xué)生閱讀能力的提高。因此在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要通過鼓勵學(xué)生自主閱讀、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一、展開個性化閱讀的方式，促使學(xué)生自覺參與閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

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