摘要：隨著教育改革的不斷深入，學生在課堂中的主體地位也日益受到重視。問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用，既是在新形勢教學下對數(shù)學教師課堂設(shè)計和教學技能的實際檢驗，也是把課堂主體地位交給學生，促使學生沿著數(shù)學教師的教學思路，由問題導學入門，一步一步發(fā)散數(shù)學思維、解決數(shù)學問題，從而扎實的學會課堂內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學生被動地接受知識的傳統(tǒng)課堂授課情況，使學生更積極主動的投入課堂。本文將闡述問題導入法在高中數(shù)學課堂上運用的必要性和具體方法。

關(guān)鍵詞：問題導入;高中數(shù)學教學;創(chuàng)新教學

引言：問題導入法是在正式進入課堂內(nèi)容前，數(shù)學教師通過溫故知新、情景教學等等多種形式的導入課堂方式，與該節(jié)課的內(nèi)容相結(jié)合的問題導入課堂。這種方法可以使學生在開課時就緊跟教師的教學思路，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷地在課堂學習過程中理解和解決這個導入性的問題。由淺入深，在教師的引導下解決問題，真正學會運用數(shù)學原理解決問題。

一、問題導入法在高中數(shù)學課堂上運用的必要性

（一）從高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看

高中數(shù)學課堂是對學生邏輯思維能力、數(shù)學理解能力要求較高的一門課程。然而針對目前的教育現(xiàn)狀來看，由于難度較大，大部分學生學習起來較為吃力。因此也出現(xiàn)一些諸如學生學習數(shù)學興趣下降、無法正確運用原理解決數(shù)學問題等的困擾。針對目前數(shù)學教學和數(shù)學課堂上，教師和學生共同的困境，將問題導入法作為加強高中數(shù)學課堂教學成果、提升學生數(shù)學成績的課堂創(chuàng)新方法是勢在必行的。

（二）從學生的接受能力來看

高中數(shù)學是高中教學中難度相對較大的一門學科，學生在較為抽象的數(shù)學理論知識中難以自行找到出路，因此教師的引導是必不可少的。按照學生的理解規(guī)律，和數(shù)學本身較強的邏輯思維要求，循序漸進和由淺入深是最符合教學思路的方法，而問題導入法正是這樣一種方法。

如果在正式進入課堂之前缺乏問題導入，一方面會使得學生無法將即將所學的知識與舊知識相聯(lián)系，造成知識斷層，不利于學生的數(shù)學學習。另一方面無法做到循序漸進，而且突然轉(zhuǎn)入，也不利于學生的思維接受。

二、如何在高中數(shù)學課堂實施問題導入法

（一）提問引導式導入法

前文已經(jīng)提到，高中數(shù)學對于學生來說是一門難度較大的學科。因此，問題導入法的實質(zhì)性效果一部分就體現(xiàn)在，它用問題本身引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。鼓勵學生不畏難題，不回避學習數(shù)學中遇到的問題，積極主動的通過自己的思考或數(shù)學老師的幫助去解決問題。這一引導式的教學方法，在很大程度上彌補了高中數(shù)學教學現(xiàn)狀中對于學生自主探索能力培養(yǎng)的不足。由于應試的壓力，學生往往專注于做題和背誦記憶知識，這種學習慣性遷移到數(shù)學科目后，往往會造成學生進入數(shù)學的“死胡同”。因此，重新激活學生的思考能力和問題探索能力尤為重要。

舉個簡單的例子。在進行立體幾何問題的講解時，可以通過利用簡單的教學工具——一張紙，折出長方體、正方體，或提前做好多邊體等模型，在正式進入課堂前提問學生它們分別有什么不同點和相同點?；蚴翘岢鲭y度更大的問題，如：長方體的體積在什么情況下最大？等，在課前引導學生充分思考，活絡(luò)思維以便進入學習狀態(tài)。

（二）興趣式提問導入法

興趣式的提問方法，顧名思義是將從課堂內(nèi)容中提取出來的精要問題，與學生的興趣愛好相結(jié)合，通過提問的問題本身引起學生的學習興趣，從而提高課堂效率和學生的參與熱情。這種提問方式對教師的教學技能要求較高。首先，數(shù)學教師要充分研讀課本內(nèi)容和考綱要求，通過分析高考考點、重難點等等，一針見血的找出該堂課知識點的精要問題。其次，找出了問題還需要與學生的興趣愛好相結(jié)合。一般可以從網(wǎng)絡(luò)流行語、時政熱點新聞等等多處入手。既給學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，又能真正達到教學目標的效果。

例如，在進行集合相關(guān)問題的講解時，可以通過聯(lián)系學生的生活實際進行設(shè)置問題。如提問“我們今天要吃一個蘋果?！焙汀拔覀兘裉煲砸粋€水果?！蹦敲础疤O果”和“水果”的區(qū)別和關(guān)系分別是什么？由此引發(fā)學生的思考，以便教給學生集合的相關(guān)知識。

（三）交流式問題導入法

交流式的問題導入法是最能引導學生參與課堂的方法之一。它打破了傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂模式，不僅是數(shù)學老師在講臺上講解、畫圖、演算，還需要學生進行提問時的配合、畫圖時的輔助甚至由學生根據(jù)自己的理解先進行演算。在這種方法之下，數(shù)學教師只起到引導作用，而不是傳授知識的主體。數(shù)學教師和學生之間的溝通將在課堂上大大增加，很重要的一點是提高學生在課堂上的實際操作。

用一個例子來說明。例如，數(shù)學教師在講解立體幾何問題時，可以先拋出結(jié)論：空間中的平行線具有傳遞性。接著可以將班上的學生分成若干個小組，分別通過自己的思考和小組成員的意見匯總，接著一一上講臺展示各個小組的證明過程或證明思路。當然，也須要鼓勵學生的思辨性思維，并不在提問時就限定該結(jié)論的正確與否，由于學生提出異議并鼓勵上臺展示證明過程。這樣一來，既可以通過拋出課前問題引起學生思考，又可以鍛煉學生的問題探索能力、問題解決能力的提高。

（四）聯(lián)系生活的問題導入法

聯(lián)系生活的問題導入法是一種綜合性的問題導入方法。一方面，它既有問題導入法本身引起學生思考的優(yōu)點，又因其可以聯(lián)系生活的實際帶給學生熟悉感，從而增強學生對課堂內(nèi)容中數(shù)學知識的充分理解，一定程度上幫助學生克服了對數(shù)學的畏難心理。另一方面，它還因為能夠聯(lián)系生活，可以同時使用情景教學法，并融入多元化的教學思維方式，給學生在一堂有限時間的數(shù)學課堂上充分拓展能力、發(fā)散思維。

數(shù)學本身就是一門與生活息息相關(guān)的學科，從小學開始加減乘除就是被人們耳熟能詳?shù)臄?shù)學知識。隨著對數(shù)學知識的深入學習，高中學生往往進入一個誤區(qū)，將數(shù)學過度抽象化，從而變成了空中樓閣遠離現(xiàn)實生活，學習起來難度加大。因此，高中數(shù)學教師應當將數(shù)學課堂充分聯(lián)系學生的生活實際，進而達到在生活中運用數(shù)學的水平。同時，采用這種方法也能加快學生對于數(shù)學原理的理解、掌握。既發(fā)揮出問題導入式方法的優(yōu)點，又采用情境教學法，努力達到使課堂效果一加一大于二的目標。

三、結(jié)語

問題導入式方法在高中數(shù)學課堂中的運用，是符合新課程標準要求和教育改革不斷深入的現(xiàn)實的，并且契合了高中學生對于數(shù)學學科的學習習慣，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學課堂削弱學生學習數(shù)學的局面。在應試和素質(zhì)教育方面，也能通過培養(yǎng)學生的問題探索能力和問題解決能力，幫助學生提升數(shù)學水平，從而提高數(shù)學成績。

在好的教學方法的支持下，還需要高中數(shù)學教師不斷提升自身教學水平，幫助學生切實提高數(shù)學能力。

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作者簡介：周海靜（1980年8月-），女，山東冠縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中數(shù)學。