摘要：“走班制”是新高考背景下高中教學(xué)組織形式變革的重要選項(xiàng)。多元化課程、靈活的課表和流動(dòng)的班級(jí)三大特點(diǎn)，使走班制完全契合了高中教學(xué)模式的特征。本文基于新高考的背景下，以物理教學(xué)為例，分析了促進(jìn)走班制實(shí)踐的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;物理教學(xué)

重慶市政府新推出的“3+1+2”模式高考改革方案使走班制成為了高中教學(xué)過程中的大勢(shì)所趨。所謂的“3+1+2”模式是指除了必考的語數(shù)外三門課程外，學(xué)生可以在物理和歷史兩門中選擇一門作為選擇考科目，在化學(xué)、地理、生物學(xué)和思想政治四門課程中任選兩門作為選考科目[1]。新的高考改革政策和走班制的施行給高中教學(xué)提出了跟高的要求。讓走班制教學(xué)在高考改革中順利的運(yùn)行，需要任課教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的共同努力。本文以物理教學(xué)的視角，對(duì)如何讓走班制在高中教學(xué)中得到有效實(shí)踐進(jìn)行了分析和探究，并提出了相關(guān)對(duì)策。

一、走班制教學(xué)概述

走班制指的是一種教學(xué)組織形式，最早起源于西方分層教學(xué)的模式，以選課為前提條件借用分層教學(xué)的理念和方法來開展教學(xué)，將選課制和分層教學(xué)制有機(jī)的結(jié)合了起來。我國直到20年代末才逐漸對(duì)走班制展開了相關(guān)的研究。經(jīng)過多年的探索和小范圍的試點(diǎn)，我國終于將走班制作為正式的制度在教學(xué)中廣泛推展開來。

二、走班制教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在新高考背景下，走班制教學(xué)讓學(xué)生能夠自主的選課，老師和學(xué)生可以相互協(xié)作，使教學(xué)模式變得高度的靈活和流動(dòng)，這很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的不足。與此同時(shí)，走班制在具體實(shí)踐的實(shí)施中仍然存在一些問題。

（一）多元課程

在走班制中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力，選擇合適自己的科目。不同的科目選擇會(huì)產(chǎn)生不同的課程組合，從而形成不同學(xué)科下的走班形式。課程的內(nèi)容和層次得到了豐富和增加，這使得課程變得多元化。

但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多的學(xué)生為了追求考試的通過率和高分?jǐn)?shù)，并沒有根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛好去選課，而是選擇了一些更容易通過的課程。而作為教師和學(xué)校方面也沒有起到很好的引導(dǎo)作用，在多元課程的框架下，只是注重“熱門課程”的教學(xué)和開發(fā)，這不僅不利于學(xué)生合理的選擇課程，更是阻礙了走班制課程多元化的發(fā)展。

（二）一人一表

高考的“3+1+2”模式打破了傳統(tǒng)的固定課表模式。學(xué)生由于根據(jù)自身的興趣選擇了不同的學(xué)習(xí)課程，使得每個(gè)人都有個(gè)不同的課表。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力加入不同教學(xué)水平的班級(jí)，這又增加了課標(biāo)設(shè)置的個(gè)性化程度。走班制的實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生都有一張屬于自己的課程表。

雖然“一人一表”讓學(xué)生得到了分流，一定程度的緩解了學(xué)生偏科的難題。但在實(shí)際教學(xué)中，走班制往往流于形式，教師沒有發(fā)揮其該有的作用?！邦}海戰(zhàn)術(shù)、知識(shí)灌輸”等大班制教學(xué)的模式仍然在走班制班級(jí)中實(shí)行，這違背了走班制中分層教學(xué)的主旨。

（三）流動(dòng)班級(jí)

傳統(tǒng)的班級(jí)模式由固定的教師、固定的學(xué)生和固定的教室組成。但是，在走班制班級(jí)里，學(xué)生、老師和班級(jí)都是流動(dòng)的，這不僅增加了學(xué)生之間的接觸和交流，而且也增加了學(xué)生和不同老師的接觸。高中生的情感世界得到豐富同時(shí)還擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

但是，班級(jí)的流動(dòng)性，使得學(xué)生和班級(jí)的管理難度增大。由于我國走班制實(shí)施較晚，沒有建立起一個(gè)成熟的管理模式。因此，在走班制的具體管理實(shí)踐中還存在很多不足之處。

三、新高考背景下落實(shí)物理走班制教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的地位越來越重要。尤其是物理課程，實(shí)驗(yàn)比較多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，互聯(lián)網(wǎng)的引入不僅可以幫助物理教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以豐富物理教師的教學(xué)資源[2]。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師

走班制的實(shí)施使教師的職能發(fā)生了一定的改變，跟大學(xué)中的導(dǎo)師扮演的角色越來越接近。師生之間和教師之間的溝通應(yīng)該更加的頻繁，此時(shí)互聯(lián)網(wǎng)就發(fā)揮出了信息傳遞的作用。建立一個(gè)教師的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和學(xué)生的課程資源平臺(tái)迫在眉睫。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生

隨著科技的普及和推廣，手機(jī)幾乎成為了當(dāng)代高中生的必備品。有的任課教師沒真正意識(shí)到手機(jī)的作用。其實(shí)，手機(jī)是一個(gè)很好的學(xué)生自己的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以通過手機(jī)平臺(tái)建立自己的學(xué)習(xí)共同體。尤其是物理課上的物理定理和實(shí)驗(yàn)操作晦澀難懂，通過手機(jī)的微信群或QQ群，同學(xué)們可以對(duì)課不懂的難題進(jìn)行討論;或者建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以把問題放在上面，物理老師可以對(duì)此一一解答，同學(xué)之間也可以通過回復(fù)來進(jìn)行討論。手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，給學(xué)生穿上了一層保護(hù)衣，讓學(xué)生可以更真實(shí)的跟教師和同學(xué)交流。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程

分層教學(xué)是走班制的核心問題，學(xué)生雖然作為選課主體有著相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，但是對(duì)于選課后班級(jí)的選擇還是有一定難度的，物理教師應(yīng)該擔(dān)任起引導(dǎo)者的作用。此時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)就可以為物理教師提供很好的幫助。一方面，物理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式充分了解學(xué)生的職業(yè)興趣和心理需求，另一方面也可以通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備做一個(gè)系統(tǒng)的了解。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)的了解課程的信息，互聯(lián)網(wǎng)程序也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)結(jié)果自動(dòng)推薦合適學(xué)生自身情況的班級(jí)。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，而且讓走班制的實(shí)施過程變得更加科學(xué)和合理。

（二）強(qiáng)化責(zé)任，創(chuàng)建扁平化管理結(jié)構(gòu)

為了讓走班制能夠在物理教學(xué)中有效的實(shí)施，物理教師不能再只負(fù)責(zé)課程的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該承擔(dān)起臨時(shí)班主任的責(zé)任。因此，創(chuàng)建一個(gè)合理的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)尤為的重要。在走班制下，物理教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，建立起一個(gè)扁平化的管理模式，有效的進(jìn)行放權(quán)，讓學(xué)生也加入到管理的隊(duì)伍中來，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。同時(shí)，也要制定教學(xué)班的班規(guī)，規(guī)范教學(xué)紀(jì)律，以規(guī)范學(xué)生的日常行為。

（三）合理安排教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

為了讓物理的考核目標(biāo)和高考課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的選課情況和不同班級(jí)的情況，因材施教，合理的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于那些把物理當(dāng)做選擇考科目的學(xué)生，應(yīng)該提高教學(xué)目標(biāo);對(duì)于那些把物理當(dāng)做合格考科目的學(xué)生，物理教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，物理教師應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的能力，制定合理的教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生更好的去感受物理的魅力。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該在物理教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。物理教師要根據(jù)學(xué)生選考和學(xué)考的不同要求，布置不同標(biāo)準(zhǔn)的物理作業(yè)，相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所差異。只有這樣才能保障走班制在物理教學(xué)中有效的實(shí)施下去。

結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，走班制的推廣完全是因勢(shì)而生[3]。不管是任課教師還是學(xué)校都應(yīng)該在教學(xué)和管理上做出積極的變革，讓高中生能更好的跟上走班制的步伐。與此同時(shí)，實(shí)踐中合理的實(shí)施策略也促進(jìn)了物理走班制教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燦，柯政. 各省市高考改革方案的比較分析[J]. 上海教育科研，2019（03）：52-55.

[2]宋殿臣. 淺析新高考改革下的物理課堂教學(xué)新突破[J]. 中國校外教育，2018（34）：14-16.

[3]張麗麗，張繼明. 新高考改革背景下中學(xué)實(shí)施“走班制”的審思[J]. 決策與信息，2018（11）：92-99.

作者簡(jiǎn)介：喻定鈞，1985 年 09 月生，籍貫：重慶涪陵，性別：男，最高學(xué)歷：碩士，職稱：中學(xué)一級(jí)。

“重慶市教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題新高考背景下普通高中走班制中的物理教學(xué)實(shí)踐研究課題研究成果”，課題編號(hào)2017-10-629。