王銳

摘要：在我國當(dāng)下的教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都隨著時代的不斷發(fā)展而產(chǎn)生了巨大的變化。在高中英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，小組合作的教學(xué)模式廣泛的盛行并普及，與此同時，由于高中生的生源相對復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力差異較大，給教師的教學(xué)工作帶來了一定的困難，所以在此影響下分層教學(xué)的概念也應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)對于優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，克服教學(xué)困難具有重大作用。同時對于促進(jìn)每一個學(xué)生的向前發(fā)展也具有重大作用。文章基于此主要介紹了在我國當(dāng)下的教育領(lǐng)域高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于基于小組合作的模式下構(gòu)建高中英語分層教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中英語;分層教學(xué);探究活動

高中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對學(xué)生今后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。隨著國際化的日益加快和我國國際地位的日益提升，英語教育教學(xué)在我國教育領(lǐng)域的地位越來越突出，所以在高中階段促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。小組合作構(gòu)建高中英語分層教學(xué)主要是指教師在充分掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地層次的劃分，再將每個層次的學(xué)生劃分為幾個小組，保證每個小組4-6人，教師再根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)方案和教學(xué)方式等。

1 在我國當(dāng)下的教育領(lǐng)域高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理

高中階段的學(xué)生承受著沉重的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，教師和學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在高中英語的教學(xué)實(shí)踐過程中仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生一切能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，更為嚴(yán)重的是可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.2 高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時過于形式化

在高中英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師也面臨著沉重的教學(xué)壓力，所以教師無暇去對新興的教學(xué)方法進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，在基于小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)時也沒有將其優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，知識流于形式，不能夠從根本上促進(jìn)高中英語教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

2 基于小組合作的模式下構(gòu)建高中英語分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

2.1 高中英語教師必須先對學(xué)生進(jìn)行分層

在高中英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要想通過小組合作構(gòu)建高中英語分層課堂其基礎(chǔ)和前提就是對學(xué)生進(jìn)行合理地層次的劃分。對學(xué)生進(jìn)行分層是高中英語分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師必須在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并保證每個層次的學(xué)生無論是在綜合能力還是在性格特點(diǎn)方面都相似或者相近，再對每個層次的學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在小組合作的過程中可以各抒己見。例如：教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為分層的參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為“躍進(jìn)層”、“發(fā)展層”、“提高層”三個層次，再通過和學(xué)生在課下的溝通交流全面的了解學(xué)生后將其進(jìn)行小組的劃分，進(jìn)而為教師構(gòu)建小組合作高中英語分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2 高中英語教師可以對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

另外在高中英語的教學(xué)實(shí)踐過程中教師可以通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層來進(jìn)行基于小組合作基礎(chǔ)上的分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的引領(lǐng)，設(shè)置科學(xué)可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保障，在配以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可以為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。例如：在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修一“City and country”這一知識內(nèi)容時，教師可以讓躍進(jìn)層的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行例句演示。對于發(fā)展層的學(xué)生教師可以讓其掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上再掌握語法。而對于提高層的學(xué)生，教師可以要求其只掌握基礎(chǔ)詞匯即可。

2.3 高中英語教師可以對學(xué)生的作業(yè)、考核及評價進(jìn)行分層

作業(yè)、考核及評價的分層也是高中英語分層教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。高中英語教師在布置課后作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來布置作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行考核時針對不同層次的學(xué)生也應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)好評價。例如：在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修一“A Perfect Day？”這一知識內(nèi)容時，教師可以針對躍進(jìn)層布置一些難度較大的作業(yè)，對于發(fā)展層布置一些難度中等的作業(yè)，對于提高層則可以布置一些難度較低的作業(yè)，從而為每一個學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)樹立信心。

3 結(jié)語

總而言之，在高中英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，基于小組合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建高中英語分層教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的趨勢和潮流，這就需要教師明確小組合作分層教學(xué)的涵義，并充分了解學(xué)生的基本情況，從各個方面同時對學(xué)生進(jìn)行分層，從而既為取得更好的教學(xué)效果奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省桐城市第八中學(xué)）