李燕

摘要：在初中教學的過程中，生物是一門十分重要的學科。教師在教學的過程中，要對教學內(nèi)容進行整合，讓學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。對初中生來說，生物概念是比較抽象和陌生的，教師要運用合理的教學方法，引導學生理解生物概念，并明確生物概念的內(nèi)涵。在此，教師實行類比法，讓學生對所學習的生物概念有一個清晰的認識和理解。教師要讓學生在學習的過程中，擁有一個清晰的目標，并形成正確的學習方式。

關(guān)鍵詞：類比法;初中生物;概念教學;策略

前言：在初中生物教學中，概念教學也成為了初中生物教學的重要任務。教師在開展教學的過程中，就應該從學生的不同特點出發(fā)，對生物概念進行重點傳遞。生物知識存在復雜性，學生學習起來會存在煩躁和畏難的情緒?；诖?，教師要找出適合初中生物概念教學的有效防范。類比法成為了很多初中生物教師關(guān)注的重點。在合理類比下，讓學生轉(zhuǎn)變以往的學習態(tài)度，提升初中生物概念學習效果。下文則分析了類比法下的初中生物概念教學策略。

一、概念教學與類比法

概念主要是指那些就有某種特征或者是屬性的事件、物體等的抽象概括。這其中結(jié)合了想法、物體和人等內(nèi)容。同時，概念也是對事物本質(zhì)屬性的一種反映。生物學概念是比較抽象的。但是，生物學概念和生物學術(shù)語存在不同，術(shù)語僅僅是詞匯，是對概念的一種標記。在掌握術(shù)語的情況下，并意味著掌握生物術(shù)語。生物學概念和定義之間也存在一定的不同。定義是對術(shù)語的一種詳細描述。概念主要涉及了內(nèi)涵和外延，是展現(xiàn)事物的本質(zhì)。同時，在時代發(fā)展之中對概念的描述是需要進行完善的。生物學概念并不完全等于生物學知識點。知識點也有事實和概念之分。概念的抽象性和概括性是不可忽視的。概念教學的過程中，并不能僅僅局限在專業(yè)術(shù)語和詞匯的記憶，還應該引導學生進行深入地理解[1]。教師在初中生物教學的時候，就應該對學生進行學習方法的有效指導。

從一類事物的已知屬性出發(fā)，推測出其他事物有該屬性的推理形式叫做類比法。這種方法的特點是先對比后推理。在比較出相同和不同之處，以此為基礎進行合理推理。這樣的方法合理運用在教學上，就叫做類比教學方法。教師在教學的過程中，就可以幫組學生創(chuàng)建與生物概念相聯(lián)系的事物、經(jīng)歷等。讓學生在類比的情況下，把相似的概念聯(lián)系在一起。在學生在較短的時間內(nèi)感知和理解新的概念。這樣，初中生物教學的過程就會得到優(yōu)化。

二、類比法下的初中生物概念教學策略分析

（一）運用類比法，構(gòu)建生物知識新概念

在初中生物概念教學的過程中，要從學生的已有認知平臺出發(fā)。在進行生物知識新概念學習的時候，對學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念進行類比，再引入新的概念。這樣，和學生的認知規(guī)律之間存在很大的聯(lián)系，也會利于學生形成新的概念。比如，針對“昆蟲的發(fā)育”教學內(nèi)容，教師就可以讓學生觀察蠶的喂養(yǎng)，讓學生從“完全變態(tài)發(fā)育”層面出發(fā)，找出資料，并在類比學習的過程中，掌握這兩種昆蟲發(fā)育的概念[2]。

（二）運用類比法，把抽象內(nèi)容具體化

在初中生物概念教學的過程中，運用類比法進行學習，就會把抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化和具體化的內(nèi)容。比如，針對“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)”學習內(nèi)容，這其中涉及了比較多的專有名詞，“軸突、樹突、興奮”等。教師在教學的過程中，僅僅運用看圖的形式進行教學，則難以提升學生的學習效果。學生在短時間中并不能扎實地掌握這些概念。因此，教師就可以運用制作模型的形式，通過動手制作，指導學生一起做出一個神經(jīng)元。學生在親自動手制作的過程中，就會牢記各個部分結(jié)構(gòu)的名稱，對各個部分之間的關(guān)系進行有效理解。

再比如，教師在進行“大腦中的灰質(zhì)和白質(zhì)的分布”教學內(nèi)容，就應該聯(lián)系學生生活實際，運用棒棒糖進行類比。教師引導學生把一個棒棒糖視為一個神經(jīng)元，把其中的球體視為細胞體，小棍視為神經(jīng)纖維。在很多棒棒糖插在桶子上，就可以十分形象和生動地展現(xiàn)出了神經(jīng)元在腦中的分布。學生在此過程中，就會高效地理解大腦中的灰質(zhì)和白質(zhì)分布[3]。由此，在直觀類比教學的過程中，學生也會形成概念模型，理解和掌握生物概念知識。

（三）運用類比法，把概念情境化

教師在開展初中生物教學的過程中，會應該關(guān)注學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為學生創(chuàng)建生動和形象的教育情境。學生在真實的教學情境中，就會領略到生物知識學習的樂趣。教師可以實行實驗教學情境，或者游戲情境。比如，針對“腎小球過濾作用”教學的過程中，教師從學生的生活實際內(nèi)容著手，運用燒杯、篩子、黃豆、紅豆、大米、小米等材料，把黃豆視為蛋白質(zhì)，把紅豆視為紅細胞等。隨之，讓學生開展觀察。讓學生觀察哪些物質(zhì)不能夠透徹篩子，并分析這些物質(zhì)的特征。由此，教師可進行類比總結(jié)，分析出進入腎小囊物質(zhì)的特點。在創(chuàng)建實驗情境的過程中，讓學生更好地理解本節(jié)課程所學習的內(nèi)容。教師還可以運用游戲教學情境，讓學生進行角色扮演，在通過活潑的游戲形式，讓學生意識到初中生物概念學習的重要性，并產(chǎn)生濃厚的學習熱情。最終，學生在學習體驗中積極主動地掌握生物知識。

結(jié)論：綜上所述，教師在進行初中生物概念教學的過程中，則要合理運用類比方法。教師要對教學過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)。同時，教師要關(guān)注類比概念教學過程中的科學性和準確熊。在展現(xiàn)出類比優(yōu)點的情況下，合理地融入在初中生物概念教學中。教師通過類比法，為學生構(gòu)建生動的生物知識新概念。在把抽象的知識具體化情況下，讓初中生物概念教學的效率得到提升?？傊處熞尦踔猩锔拍罱虒W上升到新的層面上，讓學生在面對初中生物概念學習的時候，不再出現(xiàn)畏懼和煩躁的心理。希望本文的分析為初中生物概念教學提供參考。

參考文獻：

[1]王昕.基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教學中的實踐研究[J].中學生物學，2019，35（02）：6-7+9.

[2]王曉偉，鄧金泉.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力初中生物概念教學——以“藻類植物”為例[J].中學生物學，2018，34（01）：25-26.

[3]秦晶晶. 初探初中生物概念教學策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

項目基金：四川省社會科學“十三五”規(guī)劃課題“類比材料呈現(xiàn)方式對類比課堂教學效果的影響”NO.SCI16B071。