付亞玲

摘要：文章首先簡要介紹了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，其次，提出了小學(xué)語文教學(xué)工作中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式具體應(yīng)用，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)工作提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;學(xué)習(xí)興趣;交流互動(dòng)

引言：小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育工作中的重要組成部分。語文對于培養(yǎng)學(xué)們的語言表達(dá)能力與寫作能力都有重要幫助。當(dāng)時(shí)在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對于語文作文的學(xué)習(xí)和寫作都存在畏難心理。出現(xiàn)此種問題的主要原因是教學(xué)方法不科學(xué)。對此，語文教師在課堂中和利用應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，可以從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)管理，提高學(xué)生們的寫作水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式圍繞著學(xué)生們的寫作能力發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，作文教育是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。但是，在教學(xué)管理中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致了教學(xué)模式仍然以講解為主。此種模式不利于學(xué)生們充分了解作文的本質(zhì)內(nèi)容。還有一部分教師在講解中，采用了傳統(tǒng)的模板，與當(dāng)下的時(shí)事、學(xué)生們的興趣點(diǎn)都不能很好地結(jié)合[1]。久而久之，教學(xué)內(nèi)容不能有效吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的思維模式變得固化，失去了這一年紀(jì)本應(yīng)擁有的想象力與創(chuàng)造力。在固化的教學(xué)模式中，學(xué)生們對于教師的依賴性變得更強(qiáng)，脫離了教師的指導(dǎo)則不能憑借自己的語言將想法順暢的表達(dá)出來。對此，小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要明確地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力與表達(dá)力。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

（一）增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

合理且有效的教學(xué)模式才能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。如果想要學(xué)生們充分融入到小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，教師要結(jié)合這一階段學(xué)生們的特征，設(shè)定出符合學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好的教學(xué)方案[2]。比如，我國某地區(qū)的小學(xué)教師在組織學(xué)生們參與語文學(xué)習(xí)中，除了為學(xué)生們講解課本中的文章內(nèi)容之外，還為學(xué)生們提供了延伸閱讀的篇目。教師在與其他地區(qū)先進(jìn)語文教師交流的過程中，了解到了《嘀嗒傳奇》是國內(nèi)首部關(guān)于國學(xué)內(nèi)容的動(dòng)漫作品。該動(dòng)漫還有專門的閱讀APP，教師在家長會(huì)上為學(xué)生家長介紹了這一內(nèi)容，獲取了家長們的支持配合。通過課堂學(xué)習(xí)、課外延伸的方式，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。動(dòng)漫的方式更有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，閱讀APP也可以對學(xué)生們的語言能力進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生們的寫作提供了豐富素材。

（二）提升學(xué)生們的表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生們提升寫作能力的基礎(chǔ)，學(xué)生們具備了良好的表達(dá)能力之后，能夠在寫作中更自由地抒發(fā)自己的想法[3]。在這一過程中，教師不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和強(qiáng)硬的態(tài)度對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)固化和命題式的作文指導(dǎo)方法，不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，關(guān)注到學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合書本的知識，實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，讓學(xué)生們掌握更多的相關(guān)知識，提高語言表達(dá)能力，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。比如，教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課文《船長》時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)了哈爾威船長在諾曼底號和瑪麗號船相撞時(shí)，任務(wù)的語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)描寫。教師讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，從中分別找出描述船長語言、行動(dòng)以及細(xì)節(jié)的內(nèi)容，并提出這樣的表達(dá)方式好在哪里。此種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生們的觀察力和表達(dá)力，最終提高寫作素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化師生間的交流互動(dòng)

通過小組合作探究的方式，能夠拉近同學(xué)們之間的距離，在此過程中，教師也要積極地參與其中，達(dá)到優(yōu)化師生間互動(dòng)交流的目的[4]。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)工作的主旨為實(shí)現(xiàn)自主、合作、體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)方式。此種教學(xué)模式有利于充分體現(xiàn)出學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)在團(tuán)隊(duì)中的創(chuàng)新能力與合作能力。比如，教師在組織管理課堂時(shí)，為了學(xué)生們制定了合理的教學(xué)目標(biāo)。在新學(xué)期開始，讓學(xué)生們通過合作的方式，收集“與春天有關(guān)的意象”。同時(shí)，教師還將這一任務(wù)作為了班級內(nèi)部小組競賽的第一個(gè)項(xiàng)目。因此，學(xué)生們在競賽活動(dòng)中，都表現(xiàn)出了極高的熱情和參與度。當(dāng)學(xué)生們收集得到了教師要求的材料之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們在班級中與其他同學(xué)們進(jìn)行分享。比如，有的學(xué)生提到了“春天的桃花”、有的同學(xué)們收集到了“春天的雨水”、還有的同學(xué)表達(dá)出“春天是希望的季節(jié)”，“一年之計(jì)在于春”。當(dāng)學(xué)生們都與其他同學(xué)們分享交流自己收集到的“春天”，不僅檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還獲取到更多自己沒有考慮到的知識。

總結(jié)：綜上所述，從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師需要明確地認(rèn)識到“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，將這一創(chuàng)新的教學(xué)理念與現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，不斷地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)能力，優(yōu)化與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，拉近彼此之間的距離，創(chuàng)造更為開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生全面發(fā)展提供空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖菁敏.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（03）：54+56.

[2]王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（16）：176.

[3]張玉波.簡議小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].中國校外教育，2017（S1）：89+94.

[4]鮑宗武.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].語文教學(xué)通訊？D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（06）：29-30.