劉元萍

摘要：在新課改的要求下，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸地從教師為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的小組合作的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)的課堂上很多的小組合作還僅停留在形式上，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)“時(shí)機(jī)”的準(zhǔn)確把握是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育中，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師基本忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作;開(kāi)展時(shí)機(jī);調(diào)查與思考

引言：就當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況來(lái)看，在課堂的教學(xué)模式上大部分都是采用教師主講的方式，這樣的方式使學(xué)生過(guò)分地依賴教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考的能力。對(duì)于這種現(xiàn)象，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。因此，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從而能更好的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，拓展自己的邏輯思維能力。

1.英語(yǔ)小組合作的現(xiàn)狀分析

1.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作的形式

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多的英語(yǔ)小組合作在內(nèi)容上并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是過(guò)于形式化的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣盲目地進(jìn)行合作練習(xí)，實(shí)際上達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中由于種種因素等，不能完全放開(kāi)手讓學(xué)生進(jìn)行自主地合作學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)就失去了原有的意義。

1.2忽視對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的特點(diǎn)是自制力較差，上課注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中。在英語(yǔ)小組合作中，學(xué)生的表現(xiàn)能力不是很好。從而出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果混亂，學(xué)生在小組合作中交流極差，不是自己做自己的就是談一些和英語(yǔ)無(wú)關(guān)的話題。還有的學(xué)生對(duì)小組合作只是進(jìn)行敷衍，完全沒(méi)有意識(shí)到合作的重要性。還有的學(xué)生在小組合作中興致勃勃，但是大部分學(xué)生都默默無(wú)語(yǔ)，甚至把自己排除在外。教師在課堂上，應(yīng)該把這些現(xiàn)象做出具體的改善，不能忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.3忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

由于每個(gè)學(xué)生接受新事物的水平不同，所以學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同也導(dǎo)致了學(xué)生的表達(dá)能力不同。這些因素都決定著學(xué)生小組合作的有效性。在小組合作中，教師不能及時(shí)地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)方法，學(xué)生就很容易在學(xué)習(xí)中迷失自我。關(guān)于這些問(wèn)題教師就要采取措施進(jìn)行解決。教師除了平時(shí)在課堂上樹(shù)立“以人為本”的理念以外，還要盡可能的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。更要在課堂上明確小組合作開(kāi)展的時(shí)機(jī)，這樣才能使每次合作都不僅流于形式。

2.小組合作時(shí)時(shí)機(jī)的策略探討

2.1科學(xué)合理分組，明確合作任務(wù)

在小組合作中，為了能充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的高效合作，科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分組是很重要的。在以往的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生的分組過(guò)于隨意，就出現(xiàn)了在課堂上學(xué)生水平層次參差不同的現(xiàn)象。對(duì)于這種現(xiàn)象教師就要認(rèn)真的分析和改善，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《How can l get there 》這一單元時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)合作任務(wù)，教師先將同學(xué)們進(jìn)行分組，然后小組的每個(gè)成員都要用英語(yǔ)來(lái)描繪一下從家里到學(xué)校的路線，以及乘坐的交通工具。在小組討論的過(guò)程中，主要是圍繞“How can l get there？” 這個(gè)句型展開(kāi)的討論。在學(xué)生的描述路線的過(guò)程中能有效地運(yùn)用方位名詞以及交通名詞的使用方法，從而使學(xué)生能很好的對(duì)英語(yǔ)展開(kāi)高效地合作，就能打造高效率的課堂學(xué)習(xí)。

2.2設(shè)計(jì)有效任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)任務(wù)中，設(shè)計(jì)的難度和價(jià)值對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情有著直接的影響。教師在布置任務(wù)時(shí)要充分地考慮到這一點(diǎn)。任務(wù)的難度大就會(huì)降低學(xué)生的熱情度，就很容易是學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，任務(wù)難度低就會(huì)降低學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。因此，能均衡地設(shè)計(jì)合作內(nèi)容是非常重要的。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《My weekend plan》這一單元時(shí)，教師可以很好的設(shè)計(jì)一下學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以先用英語(yǔ)對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和詢問(wèn)，問(wèn)學(xué)生們平時(shí)在周末都喜歡做一些什么事情，學(xué)生再根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)成一個(gè)表格。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，以英文的形式匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。這樣任務(wù)設(shè)計(jì)的難度非常符合小學(xué)生的英語(yǔ)水平。在小組合作時(shí)，學(xué)生通過(guò)先調(diào)查，再得出結(jié)果，然后在統(tǒng)計(jì)成表格，最后在以英文形式匯報(bào)結(jié)果。這樣一系列的任務(wù)由教師布置下來(lái)，學(xué)生在合作過(guò)程中不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還能感受到團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)重要性。

2.3把握合作時(shí)機(jī)，提高合作實(shí)效

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還必須注重合作時(shí)機(jī)的把握。把握住每次的合作時(shí)機(jī)可以有效地提高小組合作實(shí)習(xí)的效果。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師就可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)《How tall are you？》這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行相應(yīng)的互問(wèn)互答。兩個(gè)同學(xué)互為一組進(jìn)行提問(wèn)，A同學(xué)問(wèn)“How old are you？ ”B同學(xué)回答“I am 12years old. ”A同學(xué)再問(wèn)“How tall are you？”B同學(xué)回答“I am 1.64 metres.”這樣互問(wèn)互答的形式能增加學(xué)生之間的交流。

2.4優(yōu)化合作評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃合作激情

小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師還必須要優(yōu)化合作評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在以往的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，有些教師往往是以學(xué)生的合作結(jié)果下定論，從而忽視了學(xué)生的合作過(guò)程。隨著新課改的推進(jìn)，教師要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)也要關(guān)注過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)《What does he do 》這一單元時(shí)，教師先讓小組同學(xué)用英語(yǔ)討論一下每個(gè)行業(yè)的工作人員的工作特征，然后小組同學(xué)在用“Where does he work？”這個(gè)句型進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在用英語(yǔ)回答自己的父母是做什么工作的。然后每組的學(xué)生在用英語(yǔ)輪流講一下自己以后想從事的工作。最后教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)時(shí)語(yǔ)法有誤的時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生用正確的英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不敢表達(dá)自己的想法的同學(xué)要進(jìn)行積極地鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生之間的互相提問(wèn)可以點(diǎn)燃小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)激情。在平時(shí)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要善于觀察小組成員是否積極利用英語(yǔ)交流、是否努力的完成組長(zhǎng)安排的工作等。這樣教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，既要表?yè)P(yáng)小組成員突出的地方，又要指出合作時(shí)存在的不足，教師通過(guò)這些優(yōu)化的評(píng)價(jià)，可以有效地提高學(xué)生合作的激情。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。小組合作的教學(xué)模式為學(xué)生提供了思想交流的機(jī)會(huì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。小組合作合理“開(kāi)展時(shí)機(jī)”的創(chuàng)設(shè)，更能真正發(fā)揮小組合作的時(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還要對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況進(jìn)行積極地思考和分析，努力探尋適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略。

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