摘要：初中體育是初中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因其的特殊性水平?jīng)Q定了初中體育的特殊意義。體育教學(xué)的最終目的是教育學(xué)生正確看待體育鍛煉，而體育游戲的加入，使得體育教學(xué)更加豐富，對于學(xué)生健康體魄的形成和增強(qiáng)初中體育教學(xué)水平具有積極作用?；诖?，本文在探討體育游戲在初中體育教學(xué)中作用的同時，給出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，以促進(jìn)初中生德、智、體全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育游戲;初中體育教學(xué);應(yīng)用

引言

初中體育教學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，其開展過程中的具體性和生活性特征對于增強(qiáng)初中體育教學(xué)水平的重要性不言而喻。對于傳統(tǒng)體育教學(xué)活動來說，學(xué)生對體育課的認(rèn)識不足，同時對體育課也缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是將體育教學(xué)看作是放松身心的一種方式，只是單純的跑跳等簡單的運(yùn)動，使得學(xué)生對體育課興致缺缺。新課改要求下，對初中體育課程提出了更多的要求，體育游戲開始應(yīng)用到初中體育教學(xué)中，增加了學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，使得初中體育教學(xué)效率得到了提升。

1、體育游戲在初中體育教學(xué)中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，大部分的學(xué)生對于課前準(zhǔn)備活動并不熱衷，認(rèn)為這些活動枯燥乏味，直接導(dǎo)致他們的體育動作缺乏規(guī)范性，很容易引發(fā)身體健康方面的問題。針對這一現(xiàn)狀，體育教師開始在教學(xué)活動中引入有利于學(xué)生身心健康的體育游戲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對體育課運(yùn)動項(xiàng)目的興趣，進(jìn)一步提升了練習(xí)效果，對于學(xué)生健康體魄的形成提供了便利。例如，在體育課結(jié)束之前，體育教師可以選擇音樂伴奏的方式來輔助教學(xué)，在降低學(xué)生疲勞感的同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性水平，規(guī)范學(xué)生的體育動作，使學(xué)生在了解體育知識的同時，身心可以得到放松，進(jìn)而增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)效率。

1.2增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

體育活動的重點(diǎn)不僅是最終的結(jié)果，更看重學(xué)生參與過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及堅(jiān)持不懈的精神。在實(shí)際的體育游戲中，制定相關(guān)的規(guī)則極其重要，可培養(yǎng)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的自覺性。制定游戲規(guī)則的對象可以是任課教師、學(xué)生群體。在開展體育游戲的過程中，學(xué)生需遵守提前制定好的游戲規(guī)則，確保個人或小組間實(shí)現(xiàn)良性競爭。集體性游戲在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識方面發(fā)揮著十分重要的作用，在決定勝負(fù)之爭的同時，還能提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使同學(xué)之間的友誼更加牢固。

1.3有利于學(xué)生心理健康

在現(xiàn)實(shí)生活中，受到各種因素的影響，初中生往往會有自卑、孤獨(dú)、焦慮、害怕、反感等方面的心理。在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，對于技巧性較強(qiáng)的項(xiàng)目來說，會使學(xué)生的心理狀況發(fā)生變化，進(jìn)而幫助學(xué)生克服心理上的問題，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活都極為有利。體育教師在閑暇之余應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通交流，體會學(xué)生在初中階段的思維模式，找出學(xué)生心理問題的原因，并結(jié)合每個人的實(shí)際制定出或推薦有針對性的體育游戲，拉近學(xué)生與教師之間的距離，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)方式。因體育游戲具有趣聞性和娛樂性的特征，學(xué)生鍛煉身體處于輕松愉快的環(huán)境中，有利于其的身心健康發(fā)展。

2、體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1突出趣味性，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)動

因不同的游戲形式可為學(xué)生帶來新鮮的沖擊感，將學(xué)生從枯燥的練習(xí)中解放出來，因此受到了眾多學(xué)生的強(qiáng)烈追捧。體育教師在設(shè)計(jì)游戲之初，應(yīng)將其的趣味性特征考慮進(jìn)去，以快速調(diào)動學(xué)生的情緒，更好的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而參與到課堂中來。準(zhǔn)確把握這點(diǎn)看似簡單，實(shí)際上卻有很大的難度存在，對于初中學(xué)生來說，其自身的判斷力、認(rèn)知力和自主控制意識均不斷完善。若體育游戲過于簡單或形式化，不僅難以體現(xiàn)游戲的趣味性，還會使效果適得其反，學(xué)生會從開始的興奮而變得失望。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次，保證游戲千變?nèi)f化，且具有一定的挑戰(zhàn)性。如，大部分的體育教師在每節(jié)課開始，都會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的暖身運(yùn)動，也就是肢體伸展，時間久了，學(xué)生就對暖身運(yùn)動出現(xiàn)抵觸。若將暖身運(yùn)動改成“高矮令”游戲，其中高代表雙腿直立，雙手上舉，而矮則表示雙腿半蹲，雙手抱住膝蓋，教師在喊出“高”或“矮”的命令時，學(xué)生需要進(jìn)行與之相反的運(yùn)動。這種方式可增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動的興趣，通過積極體驗(yàn)，使四肢得到了鍛煉，同時還能提升運(yùn)動思維。

2.2引入人文信息，提升體育素養(yǎng)

在初中體育教學(xué)中引入體育游戲，在體現(xiàn)趣味性的同時，但也不能與深層次的引導(dǎo)脫軌，否則游戲設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，很難實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。不能將體育運(yùn)動看作是“無需大腦、單純蹦跳幾下”的運(yùn)動，需同時展現(xiàn)出技能、力量和人文精神。因此，將人文信息賦予到體育游戲中，可將體育運(yùn)動的深度價值表現(xiàn)出來。只有不斷提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，才能對體育鍛煉的深刻意義進(jìn)行全面了解，并結(jié)合精神運(yùn)動，更好的塑造出初中生的人格魅力。在具體實(shí)施中，體育教師應(yīng)保證人文信息的針對性，找出觸動學(xué)生的某根弦，以起到從淺入深的發(fā)散效果。以跨越式跳高為例，有很大一部分的學(xué)生對“過桿”環(huán)節(jié)持抵觸心理，害怕受傷或認(rèn)為自身難以跨越的心理而放棄練習(xí)。為了解決該問題，體育教師可設(shè)計(jì)出“躍龍門”的游戲，將本班學(xué)生劃分為兩組，躍龍門成功的條件就是學(xué)生可以順利過桿，反之則視為失敗，對于失敗的學(xué)生可增加一次計(jì)劃，自動放棄的則無機(jī)會可言，同時還會拖本組后腿。為了集體榮譽(yù)，學(xué)生也會全力以赴，之前的恐懼、害怕心理也煙消云散，其效果超乎想象。

2.3重視技能融合，提升運(yùn)動質(zhì)量

當(dāng)前，在進(jìn)行體育游戲的過程中，有很多教師都忽略了體育技能的協(xié)調(diào)融入這個重要問題。部分體育游戲的娛樂性特點(diǎn)過于突出，同教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，降低了學(xué)生對體育技能的掌握，雖然學(xué)生的情緒得到了放松，但在結(jié)束后卻不知道體育教學(xué)內(nèi)容。這種本末倒置的現(xiàn)象，不利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。在開展體育游戲時需以教學(xué)基礎(chǔ)作為牽引，融入體育技能之前需從游戲動作中找出平衡點(diǎn)，確保運(yùn)動技能和游戲規(guī)則重合起來，通過游戲讓學(xué)生對體育技能進(jìn)行掌握，在獲取體育技能的同時還能開展游戲。除此之外，體育教師還應(yīng)做好啟示性引導(dǎo)工作，有意識的將學(xué)生帶到運(yùn)動的重點(diǎn)中來。

2.4完善運(yùn)動體驗(yàn)，新增游戲評價

新時期，課堂評價也是教學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，教學(xué)評價的開展可增加教師與學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會，讓雙方從不同的角度來體驗(yàn)完整的課堂，進(jìn)而了解自身的表現(xiàn)，找出不足并改進(jìn)。游戲評價是體育課堂評價的一個環(huán)節(jié)，教師不能單純將游戲看作是引線，應(yīng)具備評價意識，讓完整的游戲在課堂環(huán)節(jié)中展現(xiàn)，積極聽取學(xué)生的意見，并對其不斷完善。在評價中，教師應(yīng)實(shí)時求實(shí)，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定。如，對于移動運(yùn)球，可組織學(xué)生進(jìn)行“運(yùn)球接力賽”的游戲，結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行評價，以鼓勵學(xué)生積極參與到籃球運(yùn)動中來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：阿德江·哈山拜克（1969-），男，哈薩克族，新疆博樂市人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中體育教學(xué)工作。