鄔亮

摘要：本文從微課資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性入手分析，通過對(duì)實(shí)際論述的作用分析，本文又指出了相關(guān)應(yīng)用方略。微課資源是近年來新興的科學(xué)教育手段，隨著多媒體教學(xué)的普及，為我國的教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化起到助益作用。因此，本文提供了幾點(diǎn)實(shí)踐性建議，以供教育者參考。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;多媒體教學(xué)

引言：隨著社會(huì)科技的發(fā)展，我國教育體系也在不斷的完善。自新課改后，多媒體教學(xué)器材逐步進(jìn)入校園課堂中來。隨之也產(chǎn)生了一種新的授課形式，即微課。這種授課形式是基于多媒體教學(xué)方式之上的，能夠從過去“無聲多媒體”教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為“視頻多媒體”授課形式，在某種程度上是對(duì)我國教育資源的整合，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育方式中缺憾處的彌補(bǔ)，對(duì)于這種新興的授課模式，教育工作者應(yīng)合理利用且辯證的看待。

一、微課資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

（一）多媒體設(shè)備的引進(jìn)為微課資源帶來應(yīng)用條件

隨著我國教育體系的改革，多媒體器材作為現(xiàn)代化的教育手段被引入學(xué)校課堂，成為課程中的一部分，而互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)時(shí)代，也推動(dòng)了教育模式的變化，使微課形式應(yīng)時(shí)而生。在這種全新的教育大環(huán)境之下，我國各小學(xué)接受微課模式能夠?yàn)槿粘５慕虒W(xué)帶來趣味性與全新的樂趣體驗(yàn)，使教學(xué)過程更具體探索意義與學(xué)習(xí)樂趣，能夠極大地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）微課資源的教學(xué)涵蓋面較廣

由于微課教學(xué)體系的逐步完善，使其教學(xué)內(nèi)容能夠更具有針對(duì)性，就目前教育結(jié)構(gòu)來說，微課資源針對(duì)不同年部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定了不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這使微課授課形式更具有實(shí)踐意義。在日常的授課形式中，微課資源能夠省去傳統(tǒng)教學(xué)中的大部分板書浪費(fèi)的時(shí)間，使課堂的效率得到顯著提高，這也為學(xué)生收獲更多的知識(shí)提供了有利基礎(chǔ)。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐方略

（一）完善新舊兩種教學(xué)模式體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往以教師授課方式為主，這也容易造成“填鴨式”教學(xué)弊端，無論怎樣控制教育進(jìn)程，傳統(tǒng)模式的局限性都會(huì)出現(xiàn)或多或少的弊端，當(dāng)然，微課資源的教學(xué)形式也是有利有弊的，對(duì)此，現(xiàn)代教育者應(yīng)辯證的去看待。其中最好的中和方法便是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課模式相結(jié)合，從而有效的避免兩種方式的局限性，使各自教學(xué)模式的優(yōu)勢得到放大，從而提升日常教學(xué)的質(zhì)量。如小學(xué)數(shù)學(xué)中《時(shí)、分、秒》一課中，指導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，并對(duì)時(shí)、分、秒等鐘表概念予以了解。在微課資源教學(xué)中，視頻授課的形式能夠在不借助教具的情況下，通過微視頻等多媒體手段，進(jìn)行生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，使學(xué)生在單位換算上更便于理解。

（二）使學(xué)生處于知識(shí)探索者的角色

傳統(tǒng)模式中占據(jù)教育主導(dǎo)地位的是指導(dǎo)教師，而學(xué)生作為受教育者往往被忽視在教育過程中的主體地位。所謂“主導(dǎo)地位”與“主體地位”是有所分別的，主導(dǎo)地位傾向于主觀意識(shí)的能動(dòng)性，而主體地位代表著主觀意識(shí)的能動(dòng)作用，這是從理論上的區(qū)別。從實(shí)踐上的區(qū)別可以通俗的來講，在教學(xué)過程中，傳授知識(shí)的人必然是指導(dǎo)教師，但作為接受知識(shí)的主體，學(xué)生若不處于知識(shí)探索者的角色，那么就會(huì)使其在學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀意識(shí)，也就是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。對(duì)此，指導(dǎo)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些反問式的問題，來激發(fā)學(xué)生自我探討知識(shí)的意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀探求思維，將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂開拓出“求知、好問”的學(xué)習(xí)氣氛來。

（三）增強(qiáng)教師對(duì)課堂進(jìn)度的把控

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重視學(xué)生的思維邏輯能力培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)于部分指導(dǎo)教師來說，缺乏合理性的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生成績的提升是毫無作用的。指導(dǎo)教師對(duì)于課堂進(jìn)度的科學(xué)把控，能夠?qū)W(xué)生的思維活躍性取得明顯的培育效果。由于人腦的思維培育是需要跳動(dòng)的，其中課堂的進(jìn)度可以理解為課堂的“節(jié)奏”，太慢或太快的“課堂節(jié)奏”都會(huì)影響學(xué)生的思維反應(yīng)與知識(shí)接受程度。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“約分”一課，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解是不具有太大難度的，但計(jì)算過程卻常常出現(xiàn)“失誤、馬虎”，指導(dǎo)教師也會(huì)在日常課堂中對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力加以培養(yǎng)。那么針對(duì)教育工作者的課堂進(jìn)度把控程度而言，微課資源授課形式能夠以科學(xué)調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)生普遍思維跳躍速度來規(guī)范計(jì)算時(shí)間。在課堂上規(guī)范學(xué)生的計(jì)算時(shí)間能夠?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)課堂節(jié)奏的把控，更重要的，能夠通過這種方式對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起到培育的作用，且極大的提高了學(xué)生的思維活躍度。

結(jié)束語：微課資源作為新興的教育手段，要想在實(shí)際教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用，還需不斷完善其教學(xué)體系，豐富其教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于當(dāng)下教育需求來說，將傳統(tǒng)教育模式與之融合，才是最為科學(xué)的教育理念。通過對(duì)微課資源的梳理及應(yīng)用，教育工作者可知其優(yōu)勢所在，也能夠在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上合理的融入微課資源，為數(shù)學(xué)科目的教學(xué)提供幫助。

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