劉澤

摘要：隨著中國教育體制的不斷完善和教育改革的深度推進，社會各界對于小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)工作也提出了更為具體和更加嚴(yán)格的要求。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其實效性和現(xiàn)實性一直為老師家長所執(zhí)著追求，而現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用使得微課、微講座、微視頻等較為新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用更加廣泛。微課的短小精悍、實時方便且有良好的針對性特點，因此，正在受到廣大小學(xué)語文教育教學(xué)工作者的高度重視，其正在進行更加深入和具體的研究必然會對小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作產(chǎn)生不可估量的影響。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)低年級語文;識字教學(xué);應(yīng)用

學(xué)生的小學(xué)階段就其一生的成長而言是最為關(guān)鍵幾個階段之一，一方面，小學(xué)語文老師傳授給低年級學(xué)生的基礎(chǔ)性知識應(yīng)該注重提升其文化素養(yǎng)，而另一方面，老師應(yīng)采取較為新型的教學(xué)方法，提高低年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而微課對于小學(xué)語文低年級學(xué)生而言，具備良好的可操作性，因而我們在本文中具體論述和探討微課在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，希冀為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士和廣大小學(xué)語文老師提供細微的參考。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中客觀存在的部分問題

1、識字教學(xué)方式相對單一：小學(xué)生注意力受到自身發(fā)展階段的限制，因此，老師的識字教學(xué)活動如果能夠生動形象，才有可能促使小學(xué)生們更加積極、主動的學(xué)習(xí)語文。但是，在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)活動中，部分老師使用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，形式較為單一，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，而老師則是單純講解生字讀音、筆畫、含義，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對枯燥乏味，因此，低年級語文識字課程的教學(xué)過程相對缺乏趣味性，也就阻礙了對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，使整體教學(xué)質(zhì)量受到損害。

2、識字教學(xué)氛圍的活躍度相對不夠

在部分小學(xué)語文低年級的教學(xué)課堂上老師往往在發(fā)揮主體性的作用，反而削弱了學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位，學(xué)生往往被動式學(xué)習(xí)，單純?yōu)榱寺犂蠋熤v解漢字以及根據(jù)老師要求而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏課堂互動，也導(dǎo)致了教學(xué)氛圍活躍度的低下，小學(xué)生識字積極性與主動性不能被很好的調(diào)動，也就喪失了學(xué)習(xí)原動力，同時也使老師失去教學(xué)原動力。

二、微課教學(xué)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的基本原則

以學(xué)生為中心是微課教學(xué)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的基本原則，小學(xué)語文老師在使用微課教學(xué)時必須明確學(xué)生的基本所求，將學(xué)生作為微課教學(xué)活動的首要考慮對象和唯一出發(fā)點，以學(xué)生為中心需要緊密圍繞學(xué)生而設(shè)計教學(xué)方案。因此，小學(xué)語文老師在利用微課教學(xué)之前，必須調(diào)查工作每個學(xué)生的特點，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，將更有針對性的微課教學(xué)思路和方案用于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性中。我們在具體的使用微課進行低年級學(xué)生語文識字教學(xué)時應(yīng)該控制教學(xué)時間長度，將更多時間交還給學(xué)生，以更好的突出學(xué)生的主體作用。

三、微課教學(xué)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的部分策略

1.利用微課教學(xué)合理創(chuàng)設(shè)具體的語文教學(xué)情境

首先，為了能夠切實提高低年級學(xué)生對于語文識字的興趣，以及提高教學(xué)效率，我們應(yīng)該合理的利用微課創(chuàng)建具體的語文字詞學(xué)習(xí)情境。我們根據(jù)小學(xué)生的好奇心理進行應(yīng)用型的微課創(chuàng)設(shè)情境， 吸引低年級學(xué)生視線，使其盡快進入識字學(xué)習(xí)的具體環(huán)境之中。例如，老師在課堂上講述與春天有關(guān)的詞語和字詞時，可以將“大樹”、“鮮花”、“春天”、“草地”等詞匯融入與春天有關(guān)的教學(xué)情境，在課程正式開始之前，巧妙播放一段春天到來或者與春天有關(guān)的視頻：當(dāng)春娘子開始睜開朦朧的眼睛，春風(fēng)一夜間吹綠草地大樹間棲息的生靈……老師在創(chuàng)設(shè)具體的語言情境后，使得學(xué)生仿佛佇立在春風(fēng)的衣帶下感受春意。同時，老師師也可用微課，呈現(xiàn)出四張圖片，大樹的綠色，花朵的怒放，青原的一望無際，春風(fēng)的惟妙惟肖。在具體的語文情景之下學(xué)習(xí)語文的字詞遠遠好于枯燥無味的說教，語文老師對學(xué)生的識字教學(xué)活動在這種微課教學(xué)的背景下徐徐展開。

2.利用微課教學(xué)使得學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)系實際生活的能力

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率的提高是我們廣大教師考慮的重中之重，因此，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生把微課內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，而在小學(xué)語文的識字教學(xué)過程中的大部分漢字都和學(xué)生的生活有縱向或者橫向的聯(lián)系。如，部分老師在講詞語“雨”、“云”、“風(fēng)”、“雪”“雷”時會積極鼓勵學(xué)生對生活進行聯(lián)想或者調(diào)動發(fā)散性思維，用微課播天氣預(yù)報視頻，引導(dǎo)其正確的收看天氣預(yù)報、了解天氣詞匯、感知天氣動態(tài)，學(xué)生不僅僅在課堂上收獲了關(guān)于字詞的知識，更得到了實際應(yīng)用的寶貴機會，收到了“授之以魚，不如授之以漁”的良好效果。

3.充分利用微課以更好的進行合作式識字

小學(xué)語文老師可以利用微課，組織學(xué)生分組進行合作式識字，為學(xué)生設(shè)計部分識字的游戲，布置識字任務(wù)，使學(xué)生分組游戲，在逐漸合作的過程之中，培養(yǎng)小學(xué)低年級互助合作意識，且對于學(xué)習(xí)漢字筆畫、漢字讀法有一個興趣性的引導(dǎo)。對于程度不好且識字困難的小學(xué)生而言，通過合作互助可以使其更快掌握識字訣竅，達到以強帶弱的目的，對于提高整體的教學(xué)效率有出其不意的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)前時代大背景下的微課正在逐漸的發(fā)揮其重要的作用，小學(xué)語文識字的教學(xué)工作小學(xué)語文教學(xué)利用微課來來提高其教學(xué)質(zhì)量是目前為止比較先進的教學(xué)方式，越來越多的小學(xué)語文老師正在意識到這點，因此，正在不斷提高其微課教育能力，以及相關(guān)的能力，以期符合學(xué)生在低年級時期身心發(fā)展的客觀規(guī)律。微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用還需要更多的研究和探索，如何充分發(fā)揮微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用，更好的提高低年級學(xué)生的語文識字和聽說讀寫的能力，還需要廣大教育工作者的辛勤探索和不懈努力。

參考文獻：

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