和菊花

摘要：對于即將升入高中的初三學(xué)生來說，在該階段的復(fù)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的意義，尤其是化學(xué)這們學(xué)科，對于學(xué)生來說，化學(xué)知識本身便存在著一定的難度，想要完全理解并且掌握還是較為困難的，尤其是在復(fù)習(xí)階段要將所學(xué)的化學(xué)知識全部進(jìn)行整理。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要對“問題鏈”這樣的教學(xué)形式進(jìn)行鉆研，以能帶來更好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：問題鏈;初三化學(xué)復(fù)習(xí)課;實(shí)踐與思考

引言：在教學(xué)當(dāng)中，問題鏈這樣的教學(xué)方法對于復(fù)習(xí)教學(xué)有著非常大的幫助，且尤其是在初中生剛剛接觸的初中化學(xué)知識復(fù)習(xí)課當(dāng)中，問題鏈的運(yùn)用對復(fù)習(xí)效果有著更好的作用，通過層層問題的設(shè)置能夠好的引導(dǎo)學(xué)生帶入到復(fù)習(xí)的情境當(dāng)中，使學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣調(diào)動起來，思維也變得愈加活躍，對提升復(fù)習(xí)質(zhì)量有著很大的幫助。

一、“問題鏈”教學(xué)在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，問題鏈的運(yùn)用有著絕對意義，其主要原因是因?yàn)閱栴}鏈的本質(zhì)，其形式是通過將一組或者是多組問題構(gòu)成并對學(xué)生提出而成，且在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)課當(dāng)中，對于知識的疑惑和延伸都可以選用問題鏈的方式進(jìn)行，教師可以通過問題鏈的將化學(xué)知識設(shè)計(jì)成一連串的問題，并且層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題鏈的進(jìn)度展開復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，以能在有效的復(fù)習(xí)活動當(dāng)中收獲到更好的復(fù)習(xí)效果。在初中三化學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師運(yùn)用問題鏈的方式展開復(fù)習(xí)教學(xué)，能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對化學(xué)知識的記憶，且問題鏈的教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

對于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)課堂來說，問題鏈的設(shè)置是課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中極為有效的一種方式，并且也是十分常用的一項(xiàng)教學(xué)方法，其于問題教學(xué)之間也存在著很多區(qū)別。因此，教師要正確認(rèn)識到問題鏈教學(xué)的意義，將初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)質(zhì)量提升上來。

二、“問題鏈”教學(xué)在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題鏈復(fù)習(xí)方案

教師首先要設(shè)立好初三化學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)，以能結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的問題鏈復(fù)習(xí)方案，并且達(dá)到較好的效果。教師在正式開始復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開對問題鏈的設(shè)計(jì)，要講求其連貫性，且要考慮到該部分知識是否適合運(yùn)用問題鏈進(jìn)行教學(xué)，以避免復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，在教學(xué)“NaOH樣品成分探究”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先提問學(xué)生：“大家知道檢驗(yàn)熟石灰是否變質(zhì)的方程式是什么嗎？請?jiān)诩埳蠈懗鰜?。”學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中，大部分學(xué)生問題的答案都是正確的，但是還是有一小部分學(xué)生在此問題的回答上存在著錯(cuò)誤，在此過程當(dāng)中，可以很明顯的看出學(xué)生對語言熟石灰在空氣中變質(zhì)的原因，但是在具體的檢驗(yàn)方式上還是較為生疏，掌握的不是很透徹。因此，教師便要及時(shí)的設(shè)計(jì)問題鏈來解決這個(gè)教學(xué)現(xiàn)象：其一，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中我們運(yùn)用了哪種酸性溶液？其二，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中濃硫酸的作用是怎樣的？其三，在判定二氧化碳時(shí)何種因素會導(dǎo)致判定結(jié)果產(chǎn)生誤差？與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用鹽酸來檢測，倘若石灰水出現(xiàn)混濁現(xiàn)象，便表明其已呈變質(zhì)狀態(tài);若是其未變質(zhì)，其方程式如下：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH

（二）串聯(lián)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模塊，進(jìn)行問題鏈復(fù)習(xí)活動

在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，對于問題鏈的設(shè)計(jì)，不能僅僅是依靠于結(jié)合單獨(dú)的知識點(diǎn)進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，更要使所設(shè)計(jì)出的問題鏈符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，能夠順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得問題鏈真正作用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長貢獻(xiàn)出更多的力量。在實(shí)際的初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，問題鏈的設(shè)計(jì)時(shí)由多個(gè)模塊的問題所串聯(lián)而成的，且在各個(gè)模塊之中也要彼此加強(qiáng)模塊之間的關(guān)系，以能收獲到更好的復(fù)習(xí)效果。例如，在復(fù)習(xí)到“NaOH樣品成分的探究”這一課的時(shí)候，教師便可以將其設(shè)計(jì)為兩個(gè)模塊，分別是：樣品中究竟有多少NaOH和白色固體成分的探究。而教師所要設(shè)計(jì)的問題鏈則要根據(jù)掌握、應(yīng)用與評價(jià)等遞進(jìn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且根據(jù)這些層次來增加問題的難度。并且，對于問題的設(shè)計(jì)一定要包含多樣化，且教師根據(jù)“檢驗(yàn)NaOH樣品可能部分變質(zhì)”來進(jìn)行對問題鏈的設(shè)計(jì)，能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動，通過其思維與知識之間的碰撞中，學(xué)生能夠逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，且檢驗(yàn)?zāi)芰σ矔玫较鄳?yīng)的提升，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初三復(fù)習(xí)課教學(xué)水平的有效性。

結(jié)語：問題鏈的融入使得當(dāng)前初三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，對于即將升入高中階段學(xué)習(xí)的初三學(xué)生來說，教師要合理改創(chuàng)教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，對問題鏈的運(yùn)用意義要產(chǎn)生正確的認(rèn)識，且要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理設(shè)計(jì)問題鏈，以能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

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