摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教育界越來(lái)越受到了廣泛的關(guān)注，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種思維發(fā)散化的方法，而且還是將整個(gè)思維軌跡高效傳達(dá)的思想工具，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)行更深刻地閱讀理解。本文主要以思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，來(lái)闡述思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

引言：部編版語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，尤其是倡導(dǎo)比較閱讀和整本書(shū)閱讀。但是傳統(tǒng)的閱讀方法在一定程度上并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀起到很好的作用，而思維導(dǎo)圖以其形象性、提煉性、發(fā)散性等特點(diǎn)受到了社會(huì)各界的關(guān)注與支持，所以筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究具有重大意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在我國(guó)的教育教學(xué)當(dāng)中有著很多特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，可以改善人們的記憶和發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)信息的理解。當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力;當(dāng)進(jìn)行工作辦公時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提升辦公的效率。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖的繪制需要一定的步驟：首先，我們需要讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖的理論以及框架，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的注意事項(xiàng);其次，在文本閱讀的過(guò)程中我們可以選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容框架的構(gòu)思，并根據(jù)這些構(gòu)思來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這些都是讓學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖在閱讀時(shí)如何具體運(yùn)用;最后，再依據(jù)學(xué)生情況布置適合的思維學(xué)圖的設(shè)計(jì)制作任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

整本書(shū)閱讀指的是閱讀一整本的書(shū)。并不像其他語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的單個(gè)篇章的閱讀，整本書(shū)閱讀涉及到的篇幅更長(zhǎng)，所以在學(xué)生進(jìn)行自主的整本書(shū)閱讀時(shí)，輔以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀前，我們嘗試以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)作者簡(jiǎn)介，部分精彩章節(jié)等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待;在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)在整本書(shū)閱讀當(dāng)中的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀收獲;在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之后，學(xué)生們根據(jù)自身繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行交流，分享自己閱讀整本書(shū)內(nèi)容當(dāng)中的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀收獲，從而內(nèi)化不同的知識(shí)以及見(jiàn)解。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）用于整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，梳理文本內(nèi)容

當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生在整本閱讀中掌握到大篇幅文本內(nèi)容，是當(dāng)今教學(xué)當(dāng)中面臨的一個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的梳理文本內(nèi)容的方法一般是文字概括法，而這種方法在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)，并不能夠完全概括文本當(dāng)中的大篇幅內(nèi)容，只能夠梳理到部分或局部的文本內(nèi)容，所以對(duì)其梳理的結(jié)果往往不夠理想。然而，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們自主的根據(jù)對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容來(lái)繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，不僅僅做到了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀當(dāng)中，而且學(xué)生在根據(jù)整本書(shū)閱讀進(jìn)程多次創(chuàng)造性繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠整理思路、及時(shí)總結(jié)，從而加深理解。

具體實(shí)踐中，我們要求或幫助學(xué)生---在繪制思維導(dǎo)圖之前，會(huì)對(duì)總體框架內(nèi)容的布局進(jìn)行設(shè)想，鍛煉了學(xué)生的思維能力;在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)用精簡(jiǎn)語(yǔ)言來(lái)描述整本書(shū)閱讀內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的概括能力;在思維導(dǎo)圖的繪制完成后，還會(huì)通過(guò)學(xué)生之間相互交流的方式來(lái)對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的熟練程度進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，從而能夠?qū)φ緯?shū)的大篇幅內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握，能夠?qū)φ緯?shū)當(dāng)中的每個(gè)人物的形象以及經(jīng)歷都有更深入的了解。

此外，將思維導(dǎo)圖用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中梳理文本內(nèi)容，不僅可以避免了在整本書(shū)閱讀梳理文本內(nèi)容時(shí)的走馬觀花，可以加強(qiáng)對(duì)信息的記憶，還可以在進(jìn)行概況或者與學(xué)生的交流當(dāng)中鍛煉學(xué)生的交流能力，能夠很好的幫助學(xué)生們展現(xiàn)整本書(shū)中主要人物形象以及大篇幅情節(jié)內(nèi)容，為進(jìn)一步挖掘人物性格和作品的主題奠定基礎(chǔ)。

（二）用于整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中分析人物形象

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象是非常重要的，關(guān)鍵就在于你以什么樣的方式來(lái)讓學(xué)生開(kāi)啟并進(jìn)行自發(fā)的獨(dú)立思考。根據(jù)人物事件的相關(guān)特點(diǎn)或通過(guò)對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解來(lái)分析人物形象是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，但是這樣的解讀往往流于淺薄，瑣碎而不清晰，并不能夠使學(xué)生達(dá)到對(duì)人物形象的深刻理解，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中就能夠很好的對(duì)人物形象進(jìn)行深刻的分析：我們可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，以人物或人物的某一個(gè)突出的特點(diǎn)為思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)，從這個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，逐步的進(jìn)行細(xì)化，從而達(dá)到讓學(xué)生更深刻的分析整本書(shū)閱讀當(dāng)中的人物形象。在整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容中的人物進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

此外，在整本書(shū)閱讀當(dāng)中人物往往多而關(guān)系復(fù)雜，如能巧妙運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)分別剖析和對(duì)比展示，就可以幫助學(xué)生對(duì)作品及人物形象進(jìn)行全面深入的解讀。

（三）用于整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中收集作品相關(guān)資料

當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)中，根據(jù)對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解來(lái)收集與其內(nèi)容相關(guān)的資料也是學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常要做的事情。應(yīng)用繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)收集與整本書(shū)內(nèi)容相關(guān)的資料，可以使學(xué)生在收集相關(guān)資料的同時(shí)將資料進(jìn)行分類(lèi)整合，有條理的把握資料的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解打好輔助作用。

四、結(jié)論

現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到了教育界的廣泛關(guān)注，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，利用好這一引導(dǎo)方式能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。然而，在將繪制思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中還有許多地方需要我們?nèi)パ芯客晟?，我們將不斷?shí)踐，讓思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮越來(lái)越多的作用。

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作者簡(jiǎn)介：李白如（1980.8.2-），女，漢族，籍貫：河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)李村鎮(zhèn)，河南大學(xué)，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)。