楊玉英

摘 要：地理教學(xué)與日常生活關(guān)系密切，地理教學(xué)過程中要重視教學(xué)生活化，要善于從學(xué)生的生活中抽象地理問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有趣、有用，這是地理課改的最大亮點(diǎn)，也是生活化地理教學(xué)的精髓。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;意義;策略

一、初中地理生活化教學(xué)的意義分析

初中地理生活化教學(xué)的意義大致為三部分：第一部分，地理知識與人們的生活息息相關(guān)，例如溫室效應(yīng)、天氣預(yù)報(bào)還有大氣污染、水源污染等等環(huán)境問題都與地理有關(guān)，學(xué)習(xí)地理知識就能找到解決這些問題的辦法。所以生活化教學(xué)，能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到日常生活中，體現(xiàn)了地理的實(shí)用性。第二部分，在教學(xué)過程中，將地理知識和生活中出現(xiàn)的問題相聯(lián)系，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動去探知事情的真相，體現(xiàn)了地理和我們生活的密切性。第三部分，生活化教學(xué)能把呆板的地理知識靈活化，采用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)建活躍的教學(xué)課堂，抽象變具體，讓學(xué)生把學(xué)到的地理理論和實(shí)際生活中發(fā)生的現(xiàn)象相聯(lián)系，做出科學(xué)的推理和解釋，擺脫傳統(tǒng)的封建迷信思想，體現(xiàn)了地理的科學(xué)性。

二、初中地理生活化教學(xué)的策略

1、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

教師在教學(xué)活動中要充分考慮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，有效結(jié)合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效的調(diào)動，為有序開展課堂教學(xué)提供良好的保障。例如在講授“我國降水的時(shí)空分布規(guī)律”有關(guān)知識時(shí)，教師可以采取寓教于樂的方法，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，然后結(jié)合趣味性的故事進(jìn)行知識點(diǎn)的深化傳授。比如講個(gè)故事：有位叫杰克的美國學(xué)生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。杰克首先來到中國北京，可他剛下飛機(jī)就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘;緊接著杰克又去新疆玩了1個(gè)星期，買了很多特產(chǎn)，而這段時(shí)間一直艷陽高照，所以杰克怕東西放不下，就扔掉了雨傘;后來，杰克又去了廣州，可是因?yàn)闆]有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，杰克不禁感嘆自己實(shí)在太倒霉，那么杰克是真的倒霉嗎？故事講完在吸引了學(xué)生注意力后，教師緊接著就要組織學(xué)生進(jìn)行思考如下問題：請大家聯(lián)系我國的降水時(shí)空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么？因?yàn)樵谥v述杰克的故事之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)的基礎(chǔ)知識，所以教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生基本都可以給出較好的回答：在夏季風(fēng)的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短。所以，杰克并不是倒霉，而是因?yàn)榻芸瞬惶宄覈慕邓植家?guī)律?？梢娡ㄟ^創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境和教師有效的引導(dǎo)，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生對課堂活動的參與熱情。

2、利用生活現(xiàn)象擴(kuò)展地理思維

地理思維的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)的重要組成部分，在幫助初中生更好地理解地理現(xiàn)象和地理事物的同時(shí)，還能夠使之在解決生活中某些地理現(xiàn)象的同時(shí)推陳出新，獲得全新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。但是，并不是人人都有較強(qiáng)的地理思維的，想要更好地拓展初中生的思維能力，教師可以將生活中的某些地理現(xiàn)象融入進(jìn)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生就此類內(nèi)容進(jìn)行深入且細(xì)致的分析。例如，在講授“季風(fēng)”及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論季風(fēng)給人們生活帶來了那些有益影響與不利影響？在這些影響下，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城鎮(zhèn)分布等又出現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)？這樣，學(xué)生不但可以在生活實(shí)踐的引導(dǎo)下將所學(xué)地理知識串聯(lián)成一個(gè)龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，還可以在熟練掌握地理知識的基礎(chǔ)上提出一些有創(chuàng)新性的想法和建議，從而極大地提升了自身的思維能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源讓地理生活化

現(xiàn)如今的高科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的龐大眾所周知，多媒體輔助教學(xué)漸漸地豐富了我們的課堂教學(xué)。雖然說了這么多要走進(jìn)生活，可是很多時(shí)候我們只是在一間教室中教學(xué)，況且也沒有太多的時(shí)間去各個(gè)地方都體驗(yàn)一遍，所以，教師更多的就是去利用各種資源，不僅僅只是教室在課堂上放給學(xué)生看看而已，更多的是讓學(xué)生學(xué)會自己去查閱各種資料，關(guān)注每天實(shí)時(shí)的地理新聞，從中結(jié)合平時(shí)課上教學(xué)中的知識點(diǎn)分析，從中真正的了解到大千世界的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。太過局限的世界觀是無法真正發(fā)揚(yáng)我們的新課改的教學(xué)理念。例如，教師在教授新課時(shí)，可以讓給學(xué)生布置相關(guān)的課前作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料，并在課堂上加以指導(dǎo)，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶，讓其自主探索，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和實(shí)踐的意識，使其從運(yùn)用地理的角度分析問題、解決問題。如地質(zhì)災(zāi)害都有哪些？還有一些風(fēng)水學(xué)究竟可信嗎，到底是否科學(xué)？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風(fēng)”和“梨花”分別是指什么，請運(yùn)用所學(xué)地理知識詳細(xì)說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達(dá)最高高度的時(shí)間是中午12點(diǎn)，但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一天之中，中午12點(diǎn)是最熱的時(shí)候嗎？為什么？這些問題都涉及現(xiàn)實(shí)生活，如果教師適時(shí)適量地布置這樣的地理作業(yè)，長此以往，學(xué)生便能在潛移默化中樹立運(yùn)用地理知識思考、解釋生活現(xiàn)象的意識，因而對提高其解決實(shí)際問題的能力大有幫助。

4、積極開展室外實(shí)踐活動

地理教材是地理知識的濃縮載體，在有限的版面和課時(shí)以及教學(xué)規(guī)劃中，設(shè)定了教學(xué)范圍，但是地理來源于生活，也要應(yīng)用于生活，因此不要把地理教學(xué)局限于狹窄的教室之中，教師需要把學(xué)生帶到室外，走出教材，去看看真實(shí)的地理素材，體會大自然的魅力。室外實(shí)踐活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開闊學(xué)生的視野，解放學(xué)生的天性，在大自然中，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有趣的地理現(xiàn)象并做相應(yīng)的記錄，進(jìn)行探索。比如教師講到大氣污染是如何造成的時(shí)候，讓學(xué)生去室外看看哪里的煙囪在排放廢氣，在講到水流污染的時(shí)候，去找找哪家工廠又在偷偷排放污水，在講到風(fēng)的形成時(shí)，讓學(xué)生出去走走感受下此時(shí)吹的是什么風(fēng)等等措施，都能幫助學(xué)生更好地理解教材，理解地理知識。

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