楊敏 白嵐

摘要：傳統(tǒng)課程教學(xué)模式是以教師為中心，以學(xué)科為導(dǎo)向，局限于學(xué)生知識(shí)的掌握和累積。文秋芳教授創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”旨在改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果，該教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以不斷提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。在產(chǎn)出導(dǎo)向的模式下的產(chǎn)出活動(dòng)中如何圍繞話題設(shè)計(jì)出可行的、有效的、有遷移性的交際情景是本文主要討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法;交際法;交際原則

一、產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2007）。POA提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián) 動(dòng)，無明顯時(shí)間間隔。傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上，學(xué)生雖然積累了不少接受性知識(shí)，或者稱之為惰性知識(shí)（inert knowledge）（Larsen-Freeman 2005），但這些知識(shí)不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進(jìn)而用于日常交際。POA提倡的“學(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)課文，而是以課文為手段來學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)。

“輸出驅(qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”置于新單元的開頭?！膀?qū)動(dòng)”包括3個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景;學(xué)生嘗試產(chǎn)出：教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)?！膀?qū)動(dòng)”的教學(xué)步驟和要求：（1）教師呈現(xiàn)交際場景，場景具有交際性，話題具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性;（2）學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng) 讓學(xué)生意識(shí)到自我語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)使學(xué)生明確交際與語言兩類目標(biāo)，使學(xué)生清楚產(chǎn)出任務(wù)的類型和內(nèi)容。由此可見，如何設(shè)計(jì)出有效的產(chǎn)出活動(dòng)是實(shí)施POA的關(guān)鍵。

二、交際法在大學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

交際教學(xué)法教學(xué)觀及交際能力交際教學(xué)法（Communication Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）形成于20世紀(jì)70年代末。它是以美國人類學(xué)家、社會(huì)語言學(xué)家海姆斯的《論交際能力》（On Communicative Competence 1972）的發(fā)表為誕生標(biāo)志，以語言功能項(xiàng)目為綱，基于培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新的教學(xué)思想。交際教學(xué)法的核心思想是：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。

交際語言教學(xué)法試圖將學(xué)生置于某一種情境中，讓學(xué)生在這種情境中承擔(dān)不同的角色，完成特殊的任務(wù)，解決相應(yīng)的問題。這種方法給學(xué)習(xí)者提供了一種機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以練習(xí)如何在正確的地方、正確的時(shí)間盡量正確地使用語言。交際語言教學(xué)法使學(xué)生能真正做他們自己，而要求教師起到一個(gè)輔助的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互的交流。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。在大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用交際法并發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠有效地開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、交際情景設(shè)計(jì)原則

1. 問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)交際性原則

在交際教學(xué)課堂中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”，而是“學(xué)習(xí)的幫助者”Brown，1987.119～120。雖然在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主要活動(dòng)者，但是他們在口語課上先是處于被動(dòng)地位的，在教師的引導(dǎo)下才慢慢地變被動(dòng)為主動(dòng)。在開始階段，教師提問引導(dǎo)學(xué)生輸出，刺激學(xué)生說話的欲望，對(duì)于那些不愿主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來說，這種提問就是強(qiáng)迫他們輸出的一個(gè)有效手段，因此，問題的設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)，不僅要有大量的輸入和足夠的輸出，還要體現(xiàn)交際的原則，要從易到難，從具體到抽象，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造多說多練的機(jī)會(huì)，使其在回答中暴露問題，并協(xié)助其自我修正，多給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保證他們在口語課上積極主動(dòng)地參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的英語滲透

學(xué)生之所以在口語課上無話可說，有一部分原因是詞匯量嚴(yán)重不足，還有一部分原因是因?yàn)樗麄冎R(shí)貧乏或者不平衡，缺乏對(duì)周圍事物的觀察、分析和總結(jié)能力。當(dāng)談及一個(gè)話題的時(shí)候，內(nèi)容空洞乏味，低層次的重復(fù)，自然是無樂趣可尋。學(xué)習(xí)者詞匯不足，不僅影響了聽說的發(fā)展，也阻礙了交際的順利完成。由于學(xué)生平時(shí)使用單詞的頻率不高，經(jīng)常會(huì)在講話中出現(xiàn)無詞可選，耗時(shí)過長的情況。新的意思，否則不可能真正學(xué)會(huì)用英語交際。

3. 以學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異：有的是視覺型的，有的是聽覺型的，有的喜歡交流、小組活動(dòng)，有的偏向獨(dú)立思考。雖然有的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，但形式呆板，不但激發(fā)不了學(xué)生的興趣，反而降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。所以，教師要充分了解學(xué)生的長處和局限性，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際性。

四、大學(xué)英語課程使用產(chǎn)出導(dǎo)向法所面臨的挑戰(zhàn)及措施

1. 教師所面臨的挑戰(zhàn)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)完全突破了傳統(tǒng)的依賴教材以輸入為主的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是中介，教師的任務(wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，所以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，教學(xué)難度加大了，對(duì)老師的英語語言能力、管理能力和調(diào)控能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2. 學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。

學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)也是多方面的，首先要克服面子問題和為難情緒，提高合理安排完成任務(wù)的時(shí)間的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，信息篩選組織的能力，表達(dá)能力等等。這種教學(xué)方法可以督促學(xué)生積極地進(jìn)行語言輸入，更好地掌握語言知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)鞏固，提高表達(dá)能力和思辨能力。

五、結(jié)束語

POA所要求的產(chǎn)出性任務(wù)的完成，需要完成者有成熟的心理認(rèn)知能力、分析、總結(jié)、歸納問題的能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)知識(shí)的能力，還需要完成者有生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，所有這些能力處于成年階段的學(xué)生都具備，他們的差別只在語言水平上，那么對(duì)于語言水平尚未達(dá)到中高級(jí)級(jí)別的教學(xué)，輸出驅(qū)動(dòng)活動(dòng)要簡單、容易，輸入促成到位，輸出評(píng)價(jià)恰當(dāng)即可。

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