李娜

摘要：低年級學(xué)段，教師既要注重知識的傳授，更要注重方法的引領(lǐng)和習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是要注重學(xué)生興趣和體驗的培養(yǎng)。在本階段的教學(xué)中，教師通過快樂課堂的構(gòu)建，既能幫助學(xué)生豐富認識，提升學(xué)習(xí)的體驗，更有助于在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中建立積極的首因效應(yīng)。本文就低年級小學(xué)語文教學(xué)中的快樂課堂的構(gòu)建措施展開了論述，提出了幾點構(gòu)建高效課堂的方法，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;快樂課堂;構(gòu)建措施

引言

快樂課堂的構(gòu)建，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要迎合小學(xué)生的對課堂學(xué)習(xí)的傾向性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以更加積極的情感方式接納知識，才能在教育教學(xué)工作中營造出更加活躍的氛圍。當快樂課堂構(gòu)建后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，不再需要教師的督促，其注意力穩(wěn)定性也在這種快樂課堂的構(gòu)建中逐步提升。對此，教師的教學(xué)活動可以從以下措施的開展中進行，以促進快樂課堂的構(gòu)建。

一、挖掘教學(xué)資源

小學(xué)生的注意力集中程度不高，需要外界更新穎、更有趣的教學(xué)資源作為學(xué)生語文學(xué)科興趣的增長點，以促進學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動能的提升。對此，教師可以通過挖掘豐富教學(xué)資源的方式，充實課堂教學(xué)，抓牢學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力穩(wěn)定集中地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為。例如，在《小小的船》這一篇文章的教學(xué)中，教師在課堂引入時，可以通過一則謎語的方式引入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置如下謎語：有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。通過這一謎語的引入，學(xué)生在趣味性謎語的引導(dǎo)下，開始對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心，其注意力將會由發(fā)散到集中，松散的課間狀態(tài)瞬間集中，注意力變得更加專注。隨后，結(jié)合本篇文章童謠的這一特點，教師可以進一步挖掘教學(xué)資源，以音樂播放的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂章中，感知童謠的迷人魅力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生類比的方式，將“彎”這一字的學(xué)習(xí)，以直觀弓箭圖畫的方式進行類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀圖畫認識文字這一抽象的事物表征方式，幫助學(xué)生鞏固生字詞的記憶效果。再比如，在坐這一字的學(xué)習(xí)中，教師也可以將坐這一生字，以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來，分別由兩個小朋友坐在土坡上，形象地表示這一坐這一情境。在這種極具吸引力的教學(xué)方式下，直觀圖畫強化了學(xué)生對生字詞的記憶效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知到語文學(xué)習(xí)的趣味，從知識的產(chǎn)生過程中感知文字的形成，這種教學(xué)方式更符合學(xué)生的認知規(guī)律，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗。

二、創(chuàng)建豐富活動

小學(xué)生的活動力強，學(xué)生在課堂中更期待通過主觀參與的方式感受知識，體驗學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，更便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動能的提升，讓學(xué)生在體驗中對知識的理解更深刻，對知識的體驗更積極。對此，在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建豐富活動的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《小壁虎借尾巴》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，分別飾演小壁虎、蚊子、老牛、燕子、媽媽等角色，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行對話，演繹文章中的故事情境。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在不同角色的扮演中，學(xué)會了從各個角度、不同的處境中感知情感，體驗到小壁虎在尾巴斷了之后的焦急心情。最終，小壁虎回家后，發(fā)現(xiàn)自己的尾巴長出來了的欣喜的心情也將會被學(xué)生感知，促進學(xué)生積極情感的生成。在這種教學(xué)方式下，豐富的教學(xué)活動成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在活動中的動能更強，學(xué)生對活動的參與熱情更高。此外，學(xué)生在活動中也逐步拓展了課外知識，讓學(xué)生認識到小動物的尾巴都有其各自的功能。此外，為了拓展學(xué)生的課外知識視野，提升學(xué)生對知識的感知和理解能力，教師在教學(xué)中還可以通過課外知識查詢的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課后查詢更多小動物尾巴的功能，并在下節(jié)課中呈現(xiàn)在課堂上。這種教學(xué)方式下，學(xué)生在豐富的活動引導(dǎo)下，熱情更高，興趣更濃，學(xué)生不再需要主觀意志力的維持進行學(xué)習(xí)，而可以通過豐富活動的驅(qū)動和誘導(dǎo)，主動參與到學(xué)習(xí)中來。

三、豐富教學(xué)評價

學(xué)生將教師看作是知識的權(quán)威，對教師的話語更加信服。同時，學(xué)生也就更加期待教師的積極教學(xué)評價，期待在課堂中受到教師的鼓勵與強化，從課堂中逐步建立對學(xué)習(xí)的好感，增進對學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用教學(xué)評價，逐步增加教學(xué)評價的藝術(shù)性，以增進學(xué)生的期待感，并在這種積極的教學(xué)評價誘導(dǎo)下，學(xué)生更加積極地參與課堂。例如，在《藍色的樹葉》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生攻克了文字障礙后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中朗讀課文，鼓勵學(xué)生以聲情并茂的方式進行朗讀感知。當學(xué)生流利地朗讀文章后，教師要認可學(xué)生的積極表現(xiàn)，給學(xué)生以教學(xué)評價“這位同學(xué)的朗讀真是精彩極了，希望其他同學(xué)能夠向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。”通過這種激勵性教學(xué)評價方式的應(yīng)用，學(xué)生的熱情迸發(fā)，動能被隨即點燃，以評價為基點建立起來的快樂體驗會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味更濃厚。

總結(jié)

低年級階段的小學(xué)生，興趣養(yǎng)成比知識獲得更重要，快樂的體驗會直接影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。對此，在教學(xué)中，教師可以通過挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)建豐富活動和豐富教學(xué)評價的方式開展教學(xué)，以構(gòu)建低年級小學(xué)語文快樂課堂。

參考文獻：

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