楊新忠

摘要：開展綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的游戲課程實(shí)踐活動，讓它充滿生命活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合實(shí)踐;游戲課程

小學(xué)綜合實(shí)踐活動作為小學(xué)教學(xué)階段的一門組成科目，對于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的動手操作能力、交流合作能力與實(shí)踐能力等具有十分重要的作用，教師要重視起該課程的課堂教學(xué)，全面的探索和優(yōu)化該課程教學(xué)中存在的各種問題，積極的創(chuàng)新游戲課程在課堂的教法運(yùn)用，不斷的提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂的教學(xué)效能，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升奠定較為堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程開展現(xiàn)狀

游戲是兒童的存在方式，游戲能夠激發(fā)游戲動機(jī)，發(fā)展游戲思維，培育游戲精神。綜合與實(shí)踐課型豐富，其中的游戲型活動具有自主性、游戲性、開放性和創(chuàng)造性，深受學(xué)生喜愛。

目前，不少教師對游戲型綜合與實(shí)踐理解膚淺、教學(xué)機(jī)械死板，導(dǎo)致教學(xué)游戲?qū)嵺`并未充分實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的教育價值。并且有許多問題需要解決。比如泰山版小學(xué)教材中游戲型內(nèi)容分量明顯不足，兒童味兒相對缺乏，缺少“童玩”氣息，容易挫傷學(xué)生的探究興趣;其次，在目前的綜合實(shí)踐游戲課程中，教師的游戲方式單一僵化，合作性、競爭性、富有思考性的游戲相對較少。以低年級游戲活動為例，常見的游戲多為開火車、闖關(guān)等，游戲組織方式機(jī)械僵化，缺乏創(chuàng)新，致使游戲型綜合與實(shí)踐活動異化為麻木地操作、實(shí)驗(yàn)，削弱了游戲的教育意義;三是游戲銜接呈現(xiàn)階段斷層現(xiàn)象。游戲是兒童的存在方式之一，對培養(yǎng)兒童的具象思維和抽象思維有重要價值。例如，以積木為教具的游戲活動，在幼兒園階段偏重鍛煉兒童的動手操作能力;而到了小學(xué)階段，積木的運(yùn)用已經(jīng)不見蹤影，呈現(xiàn)出階段性斷層現(xiàn)象。如何實(shí)施幼小銜接，讓積木之類的玩具進(jìn)入小學(xué)綜合實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)具象思維到抽象思維的銜接與轉(zhuǎn)換，值得教育教學(xué)工作者進(jìn)一步思索。

二、創(chuàng)新游戲課程教學(xué)，提升綜合實(shí)踐教學(xué)效能

（一）以教學(xué)準(zhǔn)備為前提

備課是小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)前的一項(xiàng)重要的工作，通過精準(zhǔn)化、扎實(shí)化的備課工作可以加深教師對具體教學(xué)內(nèi)容的深刻感知，不斷的增強(qiáng)教師的教學(xué)本領(lǐng)，有利于教師更好的把握小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂。

例如《有趣的七巧板》就是一節(jié)典型的游戲型綜合與實(shí)踐課程。教師在開展游戲教學(xué)活動時，可以安排富有層次的操作活動：

活動一：拼一拼，拼出不同的圖形;活動二：試一試，拼出不同的小動物;活動三：想一想，怎樣創(chuàng)造你喜歡的圖形或物體;活動四：說一說，結(jié)合自己的創(chuàng)作編出一則有意義的故事。在整個活動中，學(xué)生通過動手操作、動腦思考，游戲勁兒十足。

其次，實(shí)驗(yàn)也是一種富有意味的游戲活動。如在教學(xué)綜合實(shí)踐課“球的反彈高度”時，球的反彈游戲貫穿整節(jié)課，實(shí)驗(yàn)過程充滿挑戰(zhàn)與刺激，教學(xué)節(jié)奏也隨之此起彼伏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣張弛有度。

（二）以合作學(xué)習(xí)為依托

小學(xué)綜合實(shí)踐活動學(xué)科是以活動和實(shí)踐為主題的學(xué)科，有其特殊性，因材，教師在課堂的理論教學(xué)中要改變以往那種單一口授的教學(xué)方式，積極的采用自由開放式的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

當(dāng)前，在小學(xué)綜合與實(shí)踐課程中，構(gòu)建“游戲型”活動模式已經(jīng)成為一種趨勢，而精選游戲活動內(nèi)容則是教師必須思考的重點(diǎn)問題。在泰山版教材中，綜合與實(shí)踐課程安排有七巧板、算24點(diǎn)等，游戲活動較為豐富。在自主開發(fā)游戲資源方面，研究數(shù)的奇偶性時，可以設(shè)計擲骰子游戲，探索游戲規(guī)則的公平性;玩猜拳游戲時，可以先研究兩人玩“石頭剪刀布”游戲，再研究三人玩“石頭剪刀布”游戲，探索規(guī)則的制定及其公平性;還有九宮格、一筆畫等都可以作為游戲活動的內(nèi)容。

教學(xué)游戲是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，游戲任務(wù)直接影響著游戲內(nèi)容，精彩的游戲內(nèi)容會給學(xué)生帶來意外的驚喜。適宜于游戲型課程的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師結(jié)合教材與學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行選擇，以促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富游戲的教育教學(xué)意蘊(yùn)。

（三）以游戲秩序?yàn)闇?zhǔn)則

教學(xué)游戲的組織不是靠教師的組織性語言和額外的強(qiáng)行規(guī)定，而是依賴游戲規(guī)則。在教學(xué)游戲中，游戲規(guī)則一般可分為三種：角色行為規(guī)則、內(nèi)容和玩法規(guī)則、競賽性規(guī)則。游戲型綜合與實(shí)踐課程可以通過設(shè)計交叉性的游戲規(guī)則開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。例如：算24點(diǎn)游戲，有這樣幾項(xiàng)不同的規(guī)則。

規(guī)則一：內(nèi)容規(guī)則

（1）4個人，每人一副撲克牌，抽去其中的J＼Q＼K和大王、小王;（2）每人出一張牌，用牌上的4個數(shù)列出算式。每個數(shù)只用1次（把A當(dāng)作1）;（3）算出24。

規(guī)則二：組內(nèi)比賽規(guī)則

（1）每4人一組，算一算，誰先算得24，誰就贏;（2）看誰的方法又對又快。

規(guī)則三：小小擂臺賽規(guī)則

（1）每組各推派一名高手上臺參賽，先抽簽選出4人進(jìn)行第一輪比賽，獲勝者為擂主;再由擂主“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，從其余的人員中確定第二輪參賽人員;（2）誰先算出得數(shù)24誰獲勝，獲勝者把這次大家打出的4？？牌全部都收過來，就算自己贏得4張牌;（3）在規(guī)定時間內(nèi)誰得的牌最多，誰就獲得勝利。

幾類不同的游戲規(guī)則貫穿于整個活動，學(xué)生因規(guī)則而全身投入，因規(guī)則而共享挑戰(zhàn)的快樂，因規(guī)則而使活動張弛有度、課堂生態(tài)和諧平衡，學(xué)生的思維意識和探索精神在巧用規(guī)則的活動中得以激活。

（四）以多元評價為重點(diǎn)

當(dāng)實(shí)踐活動進(jìn)行完畢后，需要教師積極的組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)評價，來不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動中存在的各種問題，并積極的提出改進(jìn)的方向，讓學(xué)生在多元化的評價中更好的前進(jìn)和提升。

傳統(tǒng)的考核評價方法與游戲脫節(jié)，尤其是一、二年級的考評，考查題型單一，內(nèi)容缺少情趣，這與兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律極不相適，而游戲化測試或可改變這一現(xiàn)狀。如“角色扮演”游戲，讓學(xué)生在故事、童話等活動中自主扮演角色，活化體驗(yàn);鼓勵學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生開展互評;把比積分、爭星榜等游戲化元素有機(jī)滲入，激勵學(xué)生游戲的積極性，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

結(jié)語：

游戲型綜合與實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)生獲得快樂的體驗(yàn)、產(chǎn)生靈動的思維，走向自由的發(fā)展。面對小學(xué)教學(xué)中游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲思維、游戲評價等方面存在的諸多問題，教師應(yīng)明曉游戲在“綜合與實(shí)踐”中的地位，以游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以游戲精神推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭建軍.簡議小學(xué)綜合實(shí)踐活動有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（31）：20.

[2]阮瓊弘. 活動理論視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]段春艷.信息技術(shù)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的作用[J].課程教育研究，2018（38）：139-140.