揭梅蘭

【摘? ? 要】課堂提問是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、進行課堂反饋的一個重要手段。在課堂教學(xué)中，教師一個好的提問，能使全班學(xué)生都處于思考問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂提問? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.104

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們成為學(xué)習的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進行提問，尤其是在課程中如何進行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認識：

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問在教學(xué)中占有重要地位，好的提問能促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提高效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實際教學(xué)中課堂提問存在著幾個誤區(qū)：

（一）提問頻繁，數(shù)量多

試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學(xué)生被諸多的問題牽著走，哪有時間進行思考！往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，這樣的提問毫無效果。因此我們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到越精越好。

（二）不給學(xué)生思考空間

教師在平時教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中，只是把提問作為教學(xué)的一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學(xué)效果，往往一個問題提出來后，大部分學(xué)生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。提問的目的是提高學(xué)生的思考能力，就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間，真正地提高教學(xué)效果。

（三）教師傾聽缺乏耐心

很多時候?qū)W生游離于課堂之外，因為老師沒有養(yǎng)成傾聽的習慣挫傷了孩子學(xué)習的熱情。比如，學(xué)生的話還沒有說完，你就搶口強說;學(xué)生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解;學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎？

因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重與興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學(xué)生的回答認真傾聽，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。

二、提問要能啟發(fā)學(xué)生思維

什么樣的問題才富有啟發(fā)性呢？那就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，略高于學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求與愿望，在語文教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須主動尋找與學(xué)生相契合的思維切入點。教師要想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，就可以從學(xué)生的一舉一動中領(lǐng)悟?qū)W生的特點和欠缺，可以找到提問的思維切入點。

學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。因為課堂上學(xué)生思維的發(fā)展只要是從問題開始的，設(shè)計巧妙、生動有趣的提問有利于激發(fā)學(xué)生積極地思考，加深對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。我們教師在設(shè)計問題的時候就要讓學(xué)生學(xué)會“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長此以往，學(xué)生還會對老師提出的問題敷衍了事，不思進取，只有了解和關(guān)注到學(xué)生的自信心和好勝心，才可以讓學(xué)生獲得思維的飛躍，情不自禁的飛躍。

三、突出重點、難點

課堂教學(xué)時間的限制性要求教師的教學(xué)要追求高效。提問作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，在設(shè)計問題時就應(yīng)作到目的明確，指向清楚，能在最短的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的要點。因此，問題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點、模糊點等精心設(shè)計問題框架。

處于課程中的一些教師由于對教學(xué)理念的片面認識，在課堂教學(xué)中為了突出學(xué)生的主體，而放棄了自己的責任，盲目地跟從學(xué)生的思維確立自己的教學(xué)進程而忽視了對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)把握。課程提倡尊重學(xué)生思維，但決不是讓學(xué)生放任自流。科學(xué)地制定課堂教學(xué)目標，研究教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，有目的的思維，才是真正意義上的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。

四、精心設(shè)計問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，比如“我需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎”等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。課程標準中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼栽诮虒W(xué)中設(shè)計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內(nèi)容。

總之，語文教師課堂的提問藝術(shù)的技巧是每位教師的教學(xué)基本功之一。語文教師課堂提問藝術(shù)的技巧既給教師帶來無盡的教學(xué)興趣，同時也給學(xué)生帶來思考上的快樂。這樣才是每位教師孜孜以求的最佳境界，才能使語文教師課堂的提問藝術(shù)日趨完善、日趨完美。課堂提問的主要目的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)該說，教師抓住了提問的出發(fā)點和落腳點，就可以較輕松地為學(xué)生提供支撐與幫助，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內(nèi)容、新途徑和新方法。

參考文獻

[1]馬偉.小學(xué)語文課堂提問的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：253.