呂紹蝶

【摘? ? 要】詞匯教學(xué)，一直都是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)所在和難點(diǎn)所在。高中階段，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生至少掌握兩千到三千的詞匯，詞匯量大大增加，對(duì)學(xué)生和老師而言，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本文便針對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)展開(kāi)討論，探究有效合理的詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 策略探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.077

在全球化不斷推進(jìn)的今天，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求也越發(fā)嚴(yán)苛，加之英語(yǔ)更是三大主科之一，其重要性不言而喻。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括詞匯、句型、語(yǔ)法等，這其中，詞匯最為基礎(chǔ)，也最為關(guān)鍵，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”，句型和語(yǔ)法通通離不開(kāi)詞匯的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握水平，更是直接影響到聽(tīng)力、閱讀與寫作等方面。故而，教師應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)，并且不斷完善和革新詞匯教學(xué)的內(nèi)容與模式，積極探究更加科學(xué)、合理、有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)的基石，從而穩(wěn)定提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力。

一、豐富教學(xué)方法，增加趣味性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，雖然教師對(duì)于詞匯教學(xué)的課時(shí)安排并不少，但教學(xué)方法卻十分單一，面對(duì)現(xiàn)下高中英語(yǔ)教材里每單元數(shù)十個(gè)單詞，很多教師最常用的方法就是給學(xué)生有限的時(shí)間，讓學(xué)生先機(jī)械地背半天單詞，再進(jìn)行聽(tīng)寫。這種傳統(tǒng)的死記硬背式詞匯教學(xué)，缺乏科學(xué)的記憶法支撐，很多學(xué)生背了半天也記不住幾個(gè)單詞，或者有時(shí)覺(jué)得今天記住了，明天又忘記了。顯然，這種單一、傳統(tǒng)并且低效率的詞匯教學(xué)方法急需革新，不僅需要完善教師的詞匯教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生們適應(yīng)更為科學(xué)的記憶方法，去貼合教師新的教學(xué)模式。除了教師傳授的詞匯記憶方法太過(guò)低效，教師本身檢驗(yàn)教學(xué)成果，判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握的方式同樣也十分不當(dāng)，過(guò)于表淺。大多數(shù)教師采取的檢驗(yàn)策略是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫和小測(cè)驗(yàn)等，短期記憶幾乎誰(shuí)都能做到，更何況是每天大腦都很活躍的高中生，當(dāng)時(shí)印象深刻，轉(zhuǎn)頭又忘記了，這樣的測(cè)試幾乎是無(wú)效的。而且，簡(jiǎn)單的背誦單詞的拼寫與釋義，并不是詞匯教學(xué)的目的，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，老師要做的，是讓學(xué)生們真正掌握詞匯，不僅會(huì)拼寫，會(huì)讀，了解釋義，更要明白單詞之間的共通性，知曉一定的運(yùn)用規(guī)則，最終達(dá)到可以靈活運(yùn)用詞匯的教學(xué)目的。所以，詞匯教學(xué)的方法必須革新，教師也必須讓詞匯教學(xué)的方法豐富起來(lái)，增加適當(dāng)?shù)娜の缎?，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

（一）音形合一

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生講授英語(yǔ)音標(biāo)，每個(gè)單詞都有音標(biāo)標(biāo)注，而且都具有一定規(guī)律和聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀，并且引導(dǎo)他們自己用音標(biāo)拼出整個(gè)單詞的讀音，進(jìn)而掌握通過(guò)發(fā)音記憶單詞的方法。學(xué)生能夠自己用音標(biāo)記單詞，自然也不會(huì)對(duì)背單詞太過(guò)抵觸。當(dāng)然，這其中的規(guī)律，老師也只能舉例示范，具體的內(nèi)容，需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，只有這樣，學(xué)生才能真正牢固記憶。

（二）構(gòu)詞法教學(xué)

英語(yǔ)中，主要有三種構(gòu)詞法，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展詞匯庫(kù)。第一，轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法，主要是由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類，拓展的是同一個(gè)單詞的不同釋義的運(yùn)用，例如，water水（名詞）與water澆水（動(dòng)詞）、train火車（名詞）與train訓(xùn)練（動(dòng)詞）。第二，派生構(gòu)詞法，也就是詞根加詞綴的運(yùn)用，例如，happy與unhappy、like與dislike。此類方法不僅適用于聯(lián)系記憶詞匯，還適用于閱讀理解，通過(guò)詞綴等猜測(cè)陌生詞匯的釋義。第三，合成構(gòu)詞法，也就是兩個(gè)或者多個(gè)單詞合成一個(gè)新的單詞，例如，in+side=inside、suit+case=suitcase。

（三）聯(lián)想法教學(xué)

詞匯教學(xué)雖然很重要，但也只是英語(yǔ)教學(xué)中的一部分而已，老師和學(xué)生的時(shí)間都是有限的，很多時(shí)候，老師不可能每一個(gè)單詞都散開(kāi)講，是需要聯(lián)想法將一些單詞聯(lián)系起來(lái)一起講授的。例如，教師在講到big（大的）時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到同義詞large，并講授兩者運(yùn)用語(yǔ)境的不同點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到反義詞small（小的）以及同音詞、同類詞、形近詞等等。

（四）以舊學(xué)新

也就是“英語(yǔ)釋義法”，即用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識(shí)掌握新單詞的方法。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，并對(duì)舊的單詞反復(fù)記憶，還能加深學(xué)生對(duì)新單詞的印象。

（五）語(yǔ)境教學(xué)法

讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的根本目的就是讓他們可以靈活運(yùn)用詞匯，而詞匯只有放到語(yǔ)境中才有生命。通過(guò)在詞匯教學(xué)中加上語(yǔ)境，不僅可以使學(xué)生了解到單詞的適用情境，還能讓課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍氣氛，使原本枯燥的詞匯教學(xué)具有一定趣味性，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

二、取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極備課

人無(wú)完人，身為教師，一定要與同學(xué)科的老師多多交流，多多聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，及時(shí)反省自身不足，積極完善自己的教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還要認(rèn)真?zhèn)湔n，備課內(nèi)容要全面一點(diǎn)，分層安排，讓學(xué)生們都能感覺(jué)到學(xué)有所獲，有成就感，從而消除他們對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，建立起自信，慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂上要盡力做到精神飽滿，充滿自信，充滿激情。用自己的這種狀態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。平等對(duì)待所有學(xué)生，鼓勵(lì)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，不吝嗇贊美，也要勉勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生不要放松，讓學(xué)生感受到老師是用心平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

三、多多開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，投其所好，豐富課外

老師對(duì)于詞匯的教學(xué)只能局限到課內(nèi)，但學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用好課外的時(shí)間，對(duì)此，可以開(kāi)設(shè)一些有關(guān)于詞匯的課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、單詞大賽等等，既可以豐富學(xué)生的課外生活，還能夠讓學(xué)生充分利用起課外時(shí)間，對(duì)詞匯有更為深刻的體會(huì)。一些具有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，這對(duì)于詞匯的教學(xué)也是極有幫助的。除此以外，教師還可以投其所好，當(dāng)下正是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們大都喜歡上網(wǎng)、玩手機(jī)等，那么老師也可以推薦學(xué)生充分利用起網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)詞匯，既滿足了學(xué)生游戲的喜好，又能夠寓教于樂(lè)，未嘗不是一種有效的方法。

總而言之，詞匯教學(xué)的策略是因人而異的，對(duì)不同水平不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法。教師們應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。