成紅燕

【摘? ? 要】情景教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)方法，開(kāi)始被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)、強(qiáng)調(diào)教師學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能很快的加入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。通過(guò)情景教學(xué)法，教師可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.071

情景教學(xué)法是千千萬(wàn)萬(wàn)的教學(xué)工作者在不斷的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)之后，獲得的比較突出的能夠幫助教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法。這一方法被運(yùn)用在各個(gè)階段、各個(gè)科目的教學(xué)中。情景教學(xué)法遵循新課改下對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善和提升要求。教師通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)非常直觀(guān)的教學(xué)體驗(yàn)感。通過(guò)提高學(xué)生的體驗(yàn)感增加課堂參與感。通俗的來(lái)說(shuō)就是把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)便化，讓學(xué)生更容易理解和接受，最終提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)。

一、教師要明確情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的意義

情景教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中，合理的使用生活情景，將生活情景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。雖然說(shuō)，教學(xué)的情景是并不存在的，但是卻能達(dá)到吸引學(xué)生的要求，讓學(xué)生重新燃起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，情境教學(xué)法無(wú)疑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起了推動(dòng)的作用。數(shù)學(xué)是需要抽象思維能力的，但是，小學(xué)生們正處在發(fā)展初期，對(duì)這個(gè)世界還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，所以，如果只是直接將知識(shí)點(diǎn)擺出來(lái)，教師進(jìn)行正常的講解操作，那么學(xué)生是很難理解的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在理解，只有理解得當(dāng)了，才能更深入的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候情景教學(xué)的好處就體現(xiàn)出來(lái)了。教師利用情景，將知識(shí)融合在其中，這樣一來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是十分日常的生活小問(wèn)題，而不是需要大量理解思維的難題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的心態(tài)時(shí)，就能更好的接受新知識(shí)，能更輕易的吸收新知識(shí)。

教學(xué)中的問(wèn)題從何而來(lái)？生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的很多東西都是由生活而來(lái)的。人類(lèi)覺(jué)得手工生產(chǎn)出來(lái)的東西太有限，規(guī)格也不能統(tǒng)一，于是人類(lèi)便發(fā)明了機(jī)器;看著小鳥(niǎo)能夠自由自在的在天空中翱翔，于是人類(lèi)便發(fā)明了飛機(jī);感覺(jué)夏天房間悶熱難耐，于是人類(lèi)便發(fā)明了空調(diào)……生活中這樣的例子還有很多。只要人類(lèi)社會(huì)存在，只要人類(lèi)社會(huì)有需求，人類(lèi)就會(huì)有不斷的想法和疑問(wèn)。教學(xué)就是將人類(lèi)不斷的想法和疑問(wèn)進(jìn)行解答和傳授的過(guò)程。而情景化教學(xué)就是把人類(lèi)產(chǎn)生這些想法和念頭的時(shí)刻重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠進(jìn)入情景當(dāng)中，增強(qiáng)解決問(wèn)題和接受新知識(shí)的欲望、興趣。事實(shí)證明很多教師都能夠?qū)⑦@一方法運(yùn)用的很好。

二、巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中獲取知識(shí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、知道提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生思考，提升自身水平。我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就特別喜歡提問(wèn)。李四光小時(shí)候經(jīng)常和朋友們一起玩捉迷藏的游戲，每次他都藏在大石頭后面，小朋友們都找不著他。時(shí)間長(zhǎng)了，他就產(chǎn)生了這樣的想法：這么大的一塊石頭是從哪里來(lái)的呢？李四光跑去問(wèn)老師，老師告訴他石頭應(yīng)該很早的時(shí)候就在那里了。李四光不解，又問(wèn)了老師很多問(wèn)題，老師都答不上來(lái)。于是，李四光就跑回家問(wèn)自己的爸爸，但是爸爸也說(shuō)不清楚這么大一塊石頭是怎么來(lái)到這里的，為什么它的周?chē)鷽](méi)有別的石頭。直到李四光學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)才知道原來(lái)冰川的流動(dòng)可以推動(dòng)大石頭。后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，潛心研究這塊石頭，才發(fā)現(xiàn)這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。李四光并沒(méi)有滿(mǎn)足于這一發(fā)現(xiàn)，他做了大量研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域有大量類(lèi)似冰川活動(dòng)的遺跡。李四光的發(fā)現(xiàn)讓整個(gè)世界都為之震驚。后來(lái)，李四光在自己的努力中成為了我國(guó)的地質(zhì)學(xué)家。很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，所以就需要教師有技巧的幫助學(xué)生提問(wèn)。教師也可向?qū)W生講述類(lèi)似的小故事，有技巧的將情景融于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情景化教學(xué)需要教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生活化，生活化的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴的。例如，教師在講到“大數(shù)字計(jì)算”的時(shí)候，就可以帶入這樣一個(gè)生活情景：媽媽在市場(chǎng)上買(mǎi)了XX錢(qián)的菜，又給你買(mǎi)了一個(gè)XX的面包，那么媽媽今天買(mǎi)東西一共花了多少錢(qián)？教師通過(guò)賦予抽象數(shù)字具體的含義，提升學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入到題目的思考當(dāng)中，與老師一起解決問(wèn)題。在問(wèn)題得到解決之后，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。情景化教學(xué)能與生活化教學(xué)聯(lián)系在一起，這兩種教學(xué)方法可以相互影響，相互促進(jìn)。它們?cè)诮虒W(xué)上擁有一個(gè)共性：與生活情景掛鉤、與生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤。這一特性也使這兩種教學(xué)方法能被教育界接受并運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。

四、不拘泥于情景教學(xué)，學(xué)會(huì)探索其他教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)

情景教學(xué)法只是多種教學(xué)法中被廣泛運(yùn)用的方法，并不是唯一存在的。所以，教師要想在教學(xué)中有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用其他教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法放在一起進(jìn)行比較，找到最適合自己的教學(xué)方法，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠得到提升。驗(yàn)證教學(xué)法也經(jīng)常被運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。驗(yàn)證就需要實(shí)踐。驗(yàn)證教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的驗(yàn)證，增加答案的科學(xué)度。那么，檢驗(yàn)教學(xué)法是怎么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的呢？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：“8+9=17”，這是一個(gè)一位數(shù)之間的加法計(jì)算，如果需要學(xué)生檢驗(yàn)答案的正確性，那么就可以教學(xué)生用減法法則來(lái)計(jì)算，通過(guò)“17-9=8”或者“17-8=9”驗(yàn)證答案的正確性。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)這個(gè)方法來(lái)檢驗(yàn)答案。比如，一個(gè)小朋友拿出八支彩色筆，另一個(gè)小朋友拿出九支彩色筆，然后大家一起數(shù)兩個(gè)小朋友一共有幾支彩色筆。其實(shí)，不難看出，情景教學(xué)法和驗(yàn)證教學(xué)法還是有共同之處的。那么，教師就可以將這兩種教學(xué)方法結(jié)合，幫助學(xué)生理解題目。

情景教學(xué)法是經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法具有兼容性，它可以接受其他教學(xué)方法并與之共融，通過(guò)這樣的方式提高自身的有效性。情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還有很大的進(jìn)步空間，教師要抓緊探索情景教學(xué)法更為深層的奧秘，將其完善，早日投入到課堂中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到課堂也是可以很歡樂(lè)很輕松的。同時(shí)，也可以嘗試把完善后的情景教學(xué)法運(yùn)用在其他科目上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。