鄭靜

【摘 ? ?要】歷史蘊(yùn)藏了國家?guī)浊陙淼挠凭梦幕?，代表了我國的傳統(tǒng)美德，是讓后人敬仰和學(xué)習(xí)的重要資料。歷史可以將我國的精神和文化傳承下去，讓國家被世人所熟知，讓整個(gè)民族的精神信仰、民族文化源遠(yuǎn)流長。所以，學(xué)好歷史至關(guān)重要，而歷史就是以前發(fā)生過的事的總結(jié)，我們只有學(xué)好歷史才能以史明治，只有博古通今才能更好地發(fā)展自己未來的道路。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?歷史故事 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.063

歷史其實(shí)就是一部神奇的小說，它包含的內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，了解受到壓迫的人們進(jìn)行反抗時(shí)候，自己會(huì)跟著義憤填膺;了解到很多被謀害的忠臣自己會(huì)跟著惋惜悲傷;了解四大發(fā)明和無數(shù)的珍寶時(shí)會(huì)感嘆我國人民為何如此聰慧;學(xué)習(xí)偉大的建筑和優(yōu)秀水利工程時(shí)會(huì)感慨他們?cè)趺催@么偉大。歷史帶給我們的不僅僅是簡單的事物，而是一代又一代王朝的興衰榮辱還有他們?cè)炀偷膫ゴ筘?cái)富。在歷史的教學(xué)中我們教師應(yīng)該增加歷史故事讓學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏興趣和積極性。在高中歷史課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力比較大，所以在課堂上只是強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，因?yàn)榭荚囈?。這種觀念比比皆是，沒有向往的精神，沒有興趣對(duì)學(xué)生而言，不管是成績還是思想都不會(huì)得到提高。這種現(xiàn)象的形成是長期以來積累起來的，主要是因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)都是一些什么重點(diǎn)，考試要考，而忽略了最基本的東西，所以讓學(xué)生的積極性和興趣越來越小。

2.學(xué)生掌握的知識(shí)比較淺表。對(duì)于歷史知識(shí)，很多學(xué)生的觀念里就是只要背就行了，記住就可以考高分。但事實(shí)并不是這樣，歷史知識(shí)同樣需要學(xué)生去理解。但是也不能完全責(zé)怪學(xué)生沒有去深究了解，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育模式就決定了學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)才能獲得高分，而且現(xiàn)在學(xué)生了解到的歷史知識(shí)大多都是來自于書本上去，但是只有書本上的知識(shí)那是不夠的，畢竟歷史涉及的知識(shí)很多，想要一蹴而就是不可能的。

3.學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的連貫性把握不夠。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，都是把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，沒有把那些知識(shí)點(diǎn)連貫起來學(xué)習(xí)，但是歷史就是隨著時(shí)間的推移演變出來的一本知識(shí)，而事物又是在時(shí)間里不斷變化的。在同一個(gè)時(shí)代，事物之間有著密切的聯(lián)系，而且在一個(gè)朝代與下一個(gè)朝代之間也有著千絲萬縷的關(guān)系，一個(gè)朝代的滅亡必然有著它的不足之處，而下一個(gè)朝代的興起恰好就是彌補(bǔ)了這個(gè)不足。所以，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)還需要學(xué)生思考總結(jié)將知識(shí)連貫起來。

4.學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)僅局限于書本，沒有理解歷史精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是對(duì)歷史的認(rèn)知程度不夠，僅僅是將那些字句裝在了腦袋里，而沒有字里行間想要表達(dá)的精神理解吸收，這樣造成的局面就是學(xué)生知道歷史發(fā)生了什么，而不知道這樣的歷史為什么會(huì)發(fā)生，而他們又該在這些歷史中學(xué)習(xí)什么，知道什么。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事教學(xué)法解決課堂問題

1.歷史故事導(dǎo)入增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。歷史學(xué)習(xí)中不一定只是局限在單純的文字和課本知識(shí)上，教師在講述某一件事或者某一章節(jié)的時(shí)候，可以導(dǎo)入一些相關(guān)故事的視頻或者看看別人對(duì)此事的見解和看法，教師還可以講述一些相關(guān)的故事并且合理的評(píng)論一些，讓學(xué)生能夠更好的理解和記憶課本中的知識(shí)。學(xué)生都是好奇的貓，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生各方面能力比如思維活躍度，想象力等都是比較強(qiáng)的，在這時(shí)候?yàn)樗麄兺卣挂恍v史故事可以激發(fā)他們的興趣，增加他們對(duì)問題的思考，所以在課堂中插入一些歷史故事對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性是非常有必要的。

2.歷史故事可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。歷史故事就像是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)所解決的案例分析一樣，可以將書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于真正的案例，提前了解該如何做，如何判斷。這樣做可以讓學(xué)生更好的記住知識(shí)，理解與運(yùn)用知識(shí)。而在歷史課堂上也是同樣的，歷史故事不像書本上一樣，只告訴你最后發(fā)生了什么事、要記住事件的意義是什么，很多學(xué)生都覺得很混亂，但是歷史故事可以告訴學(xué)生事件的起因、經(jīng)過和結(jié)束，這樣有頭有尾的故事會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

3.歷史故事提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫性。歷史教科書就是按照章節(jié)把知識(shí)分開然后再教給學(xué)生，這樣做是為了方便教學(xué)也無可厚非，但是這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫把握不夠?，F(xiàn)在通過導(dǎo)入歷史故事就可以解決一部分的問題?？梢栽谡鹿?jié)與章節(jié)之間或者小節(jié)與小節(jié)之間插入歷史故事，讓學(xué)生能夠更好的過渡到下一階段，而不是停滯不前。這樣不僅能幫助學(xué)生將腦海里的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，還能節(jié)省學(xué)生的理解時(shí)間，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。歷史是一個(gè)密不可分的學(xué)科，最后可以將知識(shí)像連續(xù)劇一樣在腦海里放映才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

4.歷史故事的使用讓學(xué)生對(duì)歷史事件的見解加深。國家之所以將歷史作為高考文科必考科目的原因，就是因?yàn)樗慕逃饬x非常大，可以讓學(xué)生以史為鑒，讓學(xué)生避免做很多錯(cuò)事或者繞彎路。而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解往往是比較表淺的，沒有上升到精神層面。就想開采石油，開采鉆石一樣，如果只在表面觀察和挖掘，可能會(huì)收獲一些短暫而較小的財(cái)富，但是永遠(yuǎn)都得不到自己理想中的大財(cái)富?？赡苓@中間的距離只有一步之遙。在學(xué)習(xí)歷史上也是一樣，不要讓學(xué)生有淺嘗輒止的觀念。而使用歷史故事的引導(dǎo)作用也在此，在歷史故事的講述中會(huì)有歷史發(fā)展的背景和歷史人物的性格特點(diǎn)等，可以讓學(xué)生從多方面思考當(dāng)時(shí)歷史人物為什么會(huì)這樣做，他們這樣做的精神和意義是什么，目的何在？這樣讓學(xué)生自己思考再結(jié)合書本上的知識(shí)才能讓學(xué)生真正理解知識(shí)，學(xué)習(xí)到這種精神。

三、歷史故事在高中歷史課堂中如何使用

歷史故事在課堂中應(yīng)該屬于一個(gè)輔助手段，教師還是要以書本上的知識(shí)為主，然后在學(xué)生難以理解的地方或者在比較經(jīng)典的地方運(yùn)用歷史故事讓大家加深理解和記憶，也可以運(yùn)用在章節(jié)的轉(zhuǎn)換上，在文學(xué)中講究起承轉(zhuǎn)合。但是歷史故事運(yùn)用的最終目的是為了能夠提高學(xué)生在歷史上的成績和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化精神的理解。

總之，歷史故事在高中歷史課堂中的運(yùn)用就是在課堂中插入故事，從而吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生自己思考和理解，然后和書本上的知識(shí)反復(fù)推敲斟酌，發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差之處。再通過歷史故事在內(nèi)心樹立一個(gè)更好的形象，讓自己的精神不被歷史淹沒，而是在新的潮流中帶著歷史的教訓(xùn)走得更加長遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃立成.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)苑教育，2016，13（15）：81-81.

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