吳鴻鈴

【摘? ? 要】問題是數學的心臟，又是教學中的起點和歸宿，亙古至今，提問教學法被廣大數學教師運用，數學教師將提問教學法貫穿整個數學領域，但在具體教學實踐中，仍存在一些問題。教師要了解提問教學法在小學數學教學中的應用現(xiàn)象和作用并完善教學方法，切實提高提問教學法的價值，促進小學數學學習效果的提升。

【關鍵詞】小學數學? 提問教學法? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.091

教學方法是教師在課堂教學中的組織形式，數學教學對教學方法的依賴性更高，提問教學法是教好數學的重要方法。在小學數學的授課中，如果教師問題設計得好，就可以拓寬學生的思路，加快他們解答問題的速度，師生教學配合好。反之，就會使學生情緒消沉，無法集中精神，思路不暢，解答問題速度慢，師生教學配合差。因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。

一、提問教學法在小學數學教學中的運用現(xiàn)狀

眾所周知，小學數學在小學教育中是主要課程之一，小學數學是學習初高中數學的基礎。小學數學教師在教數學時一個最大的難點便是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為實現(xiàn)這一目標教師往往采用提問教學法，課堂提問是課堂教學的必有環(huán)節(jié)，無論是小學幾年級，教師從始至終都不會改變使用提問教學法。同時無論是選擇題、判斷題還是問答題，提問教學法永久伴隨教師的試卷講解。提問教學法是使用最古老也是最久遠最普遍的，孔子就是通過這種方式向他的學生傳授學術的，提問教學法被廣泛傳播并深受廣大教師的歡迎。但同時提問教學法也存在一些問題，由于受傳統(tǒng)教學法的影響，課堂提問這一環(huán)節(jié)儼然成為應試者的一部份，教師提問過于頻繁，提問質量不高，學生思考問題積極性差等現(xiàn)象。

二、提問教學法在小學數學教學中的作用

喜歡數學的學生覺得學習數學是一種樂趣，在課堂上會集中注意力，而不喜歡數學的學生會覺得數學枯燥乏味，往往他們會在課堂上走神，神游天外，對教師所講的知識一無所知，這種課堂教學一點也效率沒有。提問教學法主要指教師在課堂中設置一些問題讓學生在對問題進行探究尋求答案的過程中提升自身的數學邏輯思維能力，學生在問題教學過程中可以自由把控課堂，在課堂中思維自由發(fā)展，學生自己也可以進行探討問題，教學課堂中學生的能力得到了更好的開發(fā)。同時會使學生集中注意力于課堂上，因為學生會擔心如果自己走神沒有聽講，被教師提問時不能回答，這樣會對課堂效率有一定的提高。提問教學法使學生真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，注重學生個體的有效參與和學生個性的發(fā)展。

提問教學法從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學生學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。

三、完善提問教學法在小學數學中存在的問題

（一）提問要體現(xiàn)很強的目的性

精心設計問題的重難點，促使提問具有針對性。有了提問，學生思維才有方向;有了提問，學生思維才有動力，提問質量的好與壞直接影響著教學效果。提問教學法在小學數學教學中扮演者重要的角色，提問式教學在小學數學教學活動中的合理運用，教師要精心設計問題的難度和重點，促使提問具有針對性，從而引導學生進行有效的學習。教師在課堂環(huán)節(jié)進行提問，如果問題泛泛而談，并不具備針對性，也就難以發(fā)揮提問式教學的作用。因此，教師首先需要聯(lián)系課本知識，掌握知識的重點和難點，在此基礎上進行有效的問題設計;其次，教師在設計問題時，由于學生之間存在明顯的個體差異性，如果在課堂初始階段就提出一個很難的問題，不僅會當場抑制學生學習數學的興趣，而且也使得課程的教學提高了難度。因此，教師要遵循層層遞進原則，以簡單的問題開始，一步一步加深所提出問題的難度，讓學生更容易接受。教師在設計問題時，要兼顧小學生的興趣愛好及思維發(fā)展特點，同時需結合每一堂課的教學目的，提問問題時必須要問到重點上，使問題具有針對性，這必然可以獲得更好的成效。

（二）提問要具備趣味性

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么、是什么、怎么樣”，創(chuàng)設問題情境能夠讓學生產生興趣。同時教師在對學行進行提問時，所提問的問題必須要有很好的啟發(fā)性，要把握好難度與易度，還需要帶動學生探求知識的渴望，使學生在問題的指引下，積極思考及探究，提高學生思考問題、解決問題的興趣與能力。并且，教師在設計問題時要具有相應的創(chuàng)造性，力求問題新穎，如此才可以調動學生的學習熱忱，更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)一題多種解答方法，而不是只局限在一種解答方法上。

（三）提問要具有互動性

數學的教學目標是尋找多種解決方案，教師在設計問題時，不僅需要分清層次，而且有一個師生之間和學生之間的互相討論的過程，從而帶動學生的學習的主動性，同時，根據學生數學成績設計深度不同的問題，力求讓每一位學生都可以領悟到成功的喜悅，提問問題時要面向全體學生，讓每一位學生都可以有機會被提問到，還可以讓學生們互相討論，并對問題經行舉一反三，提高學生的數學綜合能力。

（四）提問時要具有普遍性

教師在對學生設計提問時，不要只選取固定的教材及老套提問方式，這樣會使問題枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。而應當選取貼近學生生活的案例來對學生進行提問，比如，春天里護林人員要種植樹苗，他們總共要種植100棵楊樹樹苗，有四個植樹人員來參加工作，每個人需要分到多少棵樹苗？如果再加入兩名植樹人員，每個人還要植多少棵樹？學生可以利用具體的問題來思考解決辦法，使學生更容易理解和思考答案。從而提高學生的學習興趣及實用性，讓學生懂得數學與生活息息相關，使他們更積極地學習數學知識。同時，教師的提問對象不能有針對性，許多教師在提問時，通常只提問數學成績較好的學生，而從不提問數學成績差的學生，這就沒辦法提高整個班級的學習效率。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，提問教學法在小學數學教學領域中被廣泛傳播并運用，但提問教學法并非是一成不變的，我們需要在正確運用它的基礎上結合實際情況增添新的方法，使提問教學法在小學數學教學領域發(fā)揮更大的作用，提高教學質量和學生的學習成績。