譚雷瓊

【摘 ? ?要】隨著我國(guó)新課程進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，即需要在教學(xué)中全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。初中語(yǔ)文面向每位學(xué)生，新課改要求每位學(xué)生都能有提高和收獲，這就要求在教學(xué)中應(yīng)用分層教育模式。分層模式是體現(xiàn)教學(xué)差異性的一個(gè)恰當(dāng)選擇，語(yǔ)文教師應(yīng)將分層模式運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?分層教學(xué)法 ?應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.022

分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，主要從三個(gè)板塊進(jìn)行，包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證提高教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致存在個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的分層模式

為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)的目標(biāo)要往整個(gè)教學(xué)工作方向引領(lǐng)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)方能保證教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。在分層教學(xué)中，優(yōu)秀生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯提高，特別是在理解能力、分析能力、表達(dá)能力等方面，包括對(duì)教材理解能力，實(shí)踐證明，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是行之有效的，每一位學(xué)生基本可以通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的層次目標(biāo)，這有助于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，也有效地避免了他們產(chǎn)生情緒，更有效地根據(jù)目標(biāo)要求不斷前進(jìn)。還有教師要在課前提前進(jìn)行準(zhǔn)備，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的幫助，課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，教師要重視對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，教給學(xué)生方法和技巧，使學(xué)生在上課之前提前掌握教材內(nèi)容，提煉出學(xué)生的難點(diǎn)，總結(jié)出復(fù)習(xí)的方法。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師也要充分注意分層。對(duì)于學(xué)困生而言，只需簡(jiǎn)單地要求他們。對(duì)于優(yōu)秀生則要嚴(yán)格些，對(duì)于優(yōu)秀生而言，在課前進(jìn)行了深入的分析研究，課堂上就能提出一些具有深度的見(jiàn)解，對(duì)其他學(xué)生的思維也會(huì)產(chǎn)生帶動(dòng)作用。在課堂的教學(xué)中教師要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，初中生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有著強(qiáng)烈的參與心理，他們期盼能有表達(dá)的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)。

因此，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要注意分層，要最大限度地提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且得到訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)提高。在課堂上要有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上，避免學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。在課后也要根據(jù)情況進(jìn)行分層練習(xí)，確保學(xué)生得到相應(yīng)鞏固，課后練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的延伸，學(xué)生在課堂中學(xué)到了知識(shí)，也有效地培養(yǎng)了能力，在課外要能進(jìn)行及時(shí)的鞏固和提升。大部分教師習(xí)慣課后直接布置作業(yè)，所有學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容都一樣，這實(shí)際上沒(méi)有有效地兼顧每個(gè)學(xué)生。在具體安排上，要讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能有基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，這就保證了每個(gè)層級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容與自身的層次目標(biāo)、教學(xué)要求相吻合。學(xué)生在課外的訓(xùn)練鞏固過(guò)程中普遍接受與自己成績(jī)相對(duì)應(yīng)、數(shù)量適中、難度適中的訓(xùn)練題，這充分說(shuō)明分層布置作業(yè)有效地體現(xiàn)了目標(biāo)與訓(xùn)練鞏固的統(tǒng)一，也充分保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)量過(guò)大，作業(yè)難度過(guò)大，都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課后教學(xué)鞏固中應(yīng)用分層模式

課后鞏固是對(duì)課堂教學(xué)的反思和延伸，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，在課外能及時(shí)的鞏固和提升，進(jìn)而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。課后教學(xué)鞏固包括課后練習(xí)、教學(xué)考核以及課外拓展活動(dòng)等。以課后考核的分層模式教學(xué)為例，教師可以通過(guò)兩種形式來(lái)完成，一種是單獨(dú)給困難生制定基礎(chǔ)性的試卷進(jìn)行考核，另一種是在基礎(chǔ)性內(nèi)容上增加一些難度性的內(nèi)容提供給困難生和中等生，但是中等生必須要做，而困難生可以選做。對(duì)優(yōu)等生，則需要完成一些拔高性的考核。

以“背影”為例，針對(duì)困難生教師可以設(shè)計(jì)“課文中寫(xiě)了幾次父親的背影，請(qǐng)找出依據(jù)”;針對(duì)中等生教師可以設(shè)計(jì)“文章的題目是背影，但是第一和第二段卻一直在談家庭情況，是否可以刪掉”;而針對(duì)困難生選做、中等生必做的考核可以設(shè)計(jì)“文章的標(biāo)題背影可不可以換成我的父親或者父愛(ài)如山等”;針對(duì)優(yōu)等生則要求其模仿背影寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)或母愛(ài)的作文。在考核結(jié)果出來(lái)后，教師的鼓勵(lì)模式也要采用分層方法，雖然對(duì)所有學(xué)生都要以鼓勵(lì)的方法為主，但是運(yùn)用分層激烈表?yè)P(yáng)的方法。

三、分層備課，實(shí)現(xiàn)因材施教

在對(duì)學(xué)生科學(xué)分層之后，教師就要展開(kāi)分層次備課，旨在讓各層次學(xué)生均收獲一定的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)文的魅力。以初中語(yǔ)文《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)為例，我便針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置了不同教學(xué)目標(biāo)。如A層次學(xué)生，我會(huì)讓學(xué)生盡可能的了解這首詩(shī)的作者、內(nèi)容、主旨及必要掌握的詞語(yǔ)含義;如B層次學(xué)生，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的大概內(nèi)容有一定了解，并讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情及詩(shī)產(chǎn)生的歷史背景;如C層次學(xué)生，我會(huì)讓學(xué)生熟讀這首詩(shī)，并能夠結(jié)合教師所講內(nèi)容感受其大致意思。由此，通過(guò)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，每一名學(xué)生都能在課上有所收獲，并有效提升課堂教學(xué)效率。

分層次教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，還充分保護(hù)了不同類型學(xué)生的自尊心，繼而在一定程度上讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)潛力得到開(kāi)發(fā)，促使全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)此，本文就主要從以上幾點(diǎn)展開(kāi)的探究分析，旨在通過(guò)不同教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)有效課堂構(gòu)建，促使全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到整體進(jìn)步。

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