姚曉真

【摘 ? ?要】科學(xué)教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主探究，是幼兒園教育課程改革中幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)問(wèn)題。幼兒的自主探究能力，是幼兒科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的一部分。本文通過(guò)對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒自主探究現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出促進(jìn)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中有效地進(jìn)行自主探究的策略，為幼教工作者的深入實(shí)踐提供一些思考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育活動(dòng) ?幼兒 ?自主 ?探究 ? 策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.207

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的探究大致可以描述為：（1）發(fā)現(xiàn)新異事物或現(xiàn)象，（2）依賴動(dòng)作或具體事物施動(dòng);（3）與環(huán)境相互作用，影響、保持、提升相互作用的過(guò)程;（4）以獲得滿足感為最主要目的。這四個(gè)方面構(gòu)成互為聯(lián)系、相互影響、相互交融的過(guò)程。[1] 筆者認(rèn)為， 幼兒的自主探究是幼兒在一定的問(wèn)題情境中，根據(jù)已有生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依賴動(dòng)作或思維主動(dòng)地對(duì)外界事物與環(huán)境相互作用，產(chǎn)生一系列嘗試、摸索、探究的行為以獲得滿足感。幼兒通過(guò)自主探究探索世界、獲得知識(shí)，提高探究的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度。我們的教育為了“高效率”的目的，經(jīng)常奉行一個(gè)簡(jiǎn)單化的教育方式——告訴，忽視了孩子在教育過(guò)程中的主動(dòng)探究。隨著幼兒教育改革的不斷深入，在幼兒園教育過(guò)程中對(duì)確立幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒自主探究能力給予了極大的關(guān)注和重視。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，如何引導(dǎo)幼兒自主探究，應(yīng)成為我們共同關(guān)注、共同探討的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)泉州市A、B、C三所幼兒園的多名幼教工作實(shí)踐者進(jìn)行訪談，試圖通過(guò)對(duì)幼兒探究活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，尋找促進(jìn)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的方法策略。為幼教工作者的深入實(shí)踐提供一些思考。

一、幼兒的自主探究對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

（一）幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式

現(xiàn)代教育的任務(wù)更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，而不再僅限于教人以知識(shí)，授人以學(xué)問(wèn)。幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的、情感的、社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽(tīng);教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過(guò)親身的操作和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，自主探究應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。教師在此過(guò)程中則要樹立自主教育觀，有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，尊重幼兒的主體性，淡化強(qiáng)制與約束，更多地給予幼兒?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，盡可能多地為幼兒的自主探究提供機(jī)會(huì)，讓幼兒能按自己的興趣和意愿進(jìn)行探究。

（二）幼兒認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展需求

科學(xué)始于好奇，幼兒強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切新奇事物、周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒在嬰幼兒期，他們的年齡特點(diǎn)決定他們總是以自己為中心進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，并喜歡通過(guò)觸摸等手段來(lái)得到探索周圍環(huán)境的目的，來(lái)滿足自身認(rèn)識(shí)方面的空缺。正是在這種充滿樂(lè)趣的觸摸過(guò)程中，幼兒獲得其認(rèn)知的滿足。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查、操作、探究，使幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展變化，新的發(fā)現(xiàn)解釋了幼兒的科學(xué)試驗(yàn)和看到的科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)探究滿足好奇心，誘發(fā)思考，集中注意力，愿意動(dòng)手參與，樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解，真正使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。[2]

（三）幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效學(xué)習(xí)的保證

幼兒的探究并非是在純自然的狀態(tài)下進(jìn)行的。它是在教育的背景下，通過(guò)教育的必要干預(yù)使幼兒獲得原有水平上的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒看似“隨心所欲”的探究過(guò)程中，教師已經(jīng)在此發(fā)揮一定作用，教師開始觀察幼兒，了解他們的需要和興趣，記錄他們的行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此為依據(jù)，為幼兒的深入探究及學(xué)習(xí)提供一定的發(fā)展平臺(tái)。幼兒在不斷的探究中排除困難，隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，能力的發(fā)展和探究意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究技能也將有所提升。教師在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為幼兒提供畫龍點(diǎn)睛式的探究，保證幼兒的有效學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒自主探究的若干現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)于幼兒自主探究培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

例一：訪談中，有三分之一幼教工作者表示，科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的探究能力的培養(yǎng)當(dāng)然重要，但在既定的時(shí)間內(nèi)若幼兒沒(méi)有得到探究結(jié)果，教師一般直接將結(jié)果告訴幼兒，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)結(jié)束之后繼續(xù)去探索。

例二：泉州C幼兒園小班段一位教師表示：幼兒現(xiàn)在還小，他們哪里會(huì)探索什么，老師只要準(zhǔn)備一些材料讓他們自己玩一玩就好了。

例三：泉州A幼兒園訪談中，一位老師提到：大班幼兒在“酒精為何熄滅”的實(shí)驗(yàn)操作中，對(duì)于根本無(wú)法得出結(jié)果的幼兒，教師就以“因?yàn)椤跃凭拖缌恕钡姆绞街苯痈嬖V幼兒答案，而并非耐心地啟發(fā)孩子通過(guò)自己的努力探索尋求最終答案。

例三：筆者在與幼兒教師的談話中獲悉，她們通常對(duì)于發(fā)展水平較低的幼兒干脆直接手把手地教，以使科學(xué)探索活動(dòng)能按時(shí)完成，如果孩子在既定的時(shí)間里若還沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)，也會(huì)被老師或生活老師以趕時(shí)間為由強(qiáng)行將材料收走。

從以上案例我們看到，一些教師的觀念還滯留在幼兒對(duì)與科學(xué)知識(shí)的記憶與技能的獲得上。教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，傾向于把目標(biāo)定位于讓幼兒獲得某種知識(shí)或某種技能，而教少注重幼兒自主探究方面科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此導(dǎo)致幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中說(shuō)錯(cuò)了、做錯(cuò)了，教師及時(shí)給予糾正，而沒(méi)有想到要保護(hù)幼兒的好奇心與探究熱情。對(duì)于幼兒的操作活動(dòng)，有些教師在科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐中，往往認(rèn)為只要幼兒動(dòng)手了，就算是在進(jìn)行操作活動(dòng)。因此，整個(gè)操作過(guò)程均有教師語(yǔ)言提示或動(dòng)手示范來(lái)統(tǒng)一指揮，幼兒盲目地跟著行動(dòng)。即使有時(shí)放手讓幼兒操作，也常常在幼兒接觸材料之前就規(guī)定了諸多“清規(guī)戒律”，操作活動(dòng)很容易成為教師的單向活動(dòng)和幼兒的簡(jiǎn)單模仿。此外部分教師還習(xí)慣于先直接將實(shí)驗(yàn)成功的條件及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴幼兒，以盡快讓幼兒說(shuō)出操作結(jié)果的作用，使幼兒處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

重視客觀科學(xué)知識(shí)的獲得，關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶。這樣的教育觀念已經(jīng)被很多研究者證明是超乎幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、脫離幼兒的真實(shí)興趣和需要的。更全面、更客觀的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該是高度。

關(guān)注幼兒心靈需要，而非成人想當(dāng)然能夠幫助幼兒達(dá)到某些目標(biāo)的活動(dòng)。

（二）幼兒探究的自主意識(shí)不強(qiáng)，探究行為受外界因素的限制

泉州A幼兒園案例一：該園大班一位老師指出：在一些探究活動(dòng)中，當(dāng)幼兒得出一個(gè)結(jié)論，并很興奮地跑去告訴老師該結(jié)論，如果老師反問(wèn)：是這樣的嗎？幼兒就會(huì)常常因老師的反問(wèn)而對(duì)自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并立即將自己的結(jié)果更改了。

案例二：在做一項(xiàng)水的浮力的實(shí)驗(yàn)中，有平常發(fā)展水平較高的幼兒得出一個(gè)結(jié)果，其他幼兒就會(huì)效仿他（她），這樣自己的結(jié)果跟同伴一樣，錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)會(huì)比較小使自己的結(jié)果能同前者一致。

從案例一中看出，該幼兒在探究活動(dòng)中缺乏自主性，易受教師影響。

案例二中幼兒的探究行為則受到同伴的影響。

此外，幼兒的探究行為也受到自身對(duì)事物的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)不足的影響。

在訪談中，絕大部分的教師認(rèn)為自己班里的幼兒自主探究意識(shí)不夠。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒遇到新奇的事物或現(xiàn)象，最多的情況是問(wèn)“為什么”，而進(jìn)一步進(jìn)行自主去探究問(wèn)題的幼兒少之又少。通常，他們必須在教師的指導(dǎo)、示范下才能進(jìn)一步進(jìn)行探究活動(dòng)。在這種情況下，教師總是去糾正幼兒的想法和做法，時(shí)間久了，就把幼兒探究的愿望和熱情消磨掉了。當(dāng)幼兒再次遇到問(wèn)題時(shí)，總是希望能得到老師的幫助，而缺乏靠自己的力量去解決問(wèn)題的意識(shí)。

此外，幼兒在探索的過(guò)程中，當(dāng)同伴首先得出一個(gè)結(jié)果時(shí)，其他幼兒也大抵會(huì)得出相同的答案。并非每個(gè)幼兒都是通過(guò)自主的思考、探索來(lái)完成一次科學(xué)經(jīng)歷。

（三）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒自主探究方面培養(yǎng)缺乏重視

家長(zhǎng)資源是幼兒園教育的重要資源，家長(zhǎng)的支持與幫助是幼兒園教育順利進(jìn)行的保障，對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也不利外。在與幼兒教師的訪談中，筆者得悉，75%以上的家庭中對(duì)于幼兒自主探究能力的培養(yǎng)還沒(méi)達(dá)到一定認(rèn)識(shí)和重視。在與幼教工作者的訪談中筆者得悉，很多幼兒家長(zhǎng)以工作忙為由，沒(méi)有時(shí)間精力幫忙收集科學(xué)教育活動(dòng)所需要的材料，有些活動(dòng)將會(huì)因?yàn)椴牧喜粔騿?wèn)題，可能無(wú)法使每個(gè)幼兒人手一份材料進(jìn)行操作，這將大大挫傷幼兒的自主探究熱情。也有教師指出，家長(zhǎng)受自身知識(shí)水平的限制，平時(shí)很少關(guān)注幼兒的科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，如及時(shí)對(duì)幼兒的提問(wèn)給予正面解答;在幼兒園開展科學(xué)探索活動(dòng)前能提前為幼兒作相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等等。若家長(zhǎng)能配合幼兒園方面給孩子提供充分的生活體驗(yàn)，讓幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、提升自身認(rèn)知水平，這也有助于幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)自主性的培養(yǎng)。

三、科學(xué)教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主探究的策略

（一）幼教工作者多方改進(jìn)策略

創(chuàng)設(shè)富有童趣的符合幼兒年齡特點(diǎn)的探究環(huán)境，不僅包括物質(zhì)環(huán)境而且還包括心理環(huán)境。既為了滿足幼兒興趣，誘發(fā)幼兒自發(fā)的探索行為，教師必須努力轉(zhuǎn)變舊觀念，提供一個(gè)支持積極探索的寬松的心理環(huán)境氛圍，營(yíng)造一個(gè)事實(shí)的、開放的、具有動(dòng)態(tài)的、具有發(fā)展價(jià)值的物質(zhì)環(huán)境氛圍，不斷點(diǎn)燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花，引發(fā)幼兒探索的欲望，增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的信心。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念與態(tài)度。

教師永遠(yuǎn)是教育改革的核心，沒(méi)有相應(yīng)的教育觀念，就沒(méi)有相應(yīng)的教育行為。

幼兒教育的使命是“替一個(gè)未來(lái)的世界培養(yǎng)未來(lái)的兒童”。在新世紀(jì)的幼兒教育中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀，不僅要看到兒童的今天，更要看到兒童的明天，不僅看到兒童的現(xiàn)實(shí)，更要看到兒童的可能。[3]

（1）在探究過(guò)程中允許幼兒出錯(cuò)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要明確探究是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式之一。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，他們?cè)谔骄空J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的可能是不合乎成人邏輯的想法和做法，而在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。幼兒對(duì)事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和解釋往往只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行， 并且?guī)в兄饔^性。教師要善于接納幼兒的錯(cuò)誤，善于判斷幼兒錯(cuò)誤背后的真正原因，從幼兒的錯(cuò)誤中了解教師要幼兒真實(shí)的想法與觀點(diǎn)，了解他思維的認(rèn)識(shí)水平，從而了解幼兒真實(shí)的認(rèn)知水平，更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）探究中鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題。好奇好問(wèn)是幼兒的突出特點(diǎn)。在一日生活中，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題。如：“天為什么是藍(lán)的？” “為什么會(huì)下雨？”“樹葉為什么會(huì)落下來(lái)？”……幼兒的這些問(wèn)題和疑問(wèn)，都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)探索要依靠問(wèn)題的不斷推動(dòng)。教師要讓孩子感到你對(duì)他們提問(wèn)的重視、贊賞和鼓勵(lì)。在幼兒的提問(wèn)時(shí)要給予積極的反饋，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的關(guān)注和興趣，感到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)。

（3）保護(hù)幼兒的好奇心，支持孩子探索欲望和探究行為。把培養(yǎng)科學(xué)探究精神作為幼兒科學(xué)教育的首要目標(biāo)，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒感受到探究的樂(lè)趣與滿足感，獲得科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。

教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的情趣是可塑的，更是脆弱的，我們?cè)谌魏谓逃顒?dòng)中都要注意培養(yǎng)、保護(hù)幼兒積極向上的情趣，特別是在科學(xué)教育活動(dòng)中，要允許幼兒之間個(gè)體差異存在要以一顆愛(ài)心來(lái)對(duì)待幼兒的探究行為，用啟發(fā)鼓勵(lì)的方式幫助幼兒尋找失敗的原因，激起幼兒再次自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍。

（1）尊重幼兒的自主決定權(quán)。教師引導(dǎo)幼兒自主決定探究主題、自主決定探究方式、自主選擇操作材料。教師尊重幼兒自主決定權(quán)，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與探究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在以往的科學(xué)探究活動(dòng)中，大多由教師自行決定探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)致一部分幼兒對(duì)探究活動(dòng)不感興趣，常常游離于活動(dòng)之外。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒自主決定探究主題，并且引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中通過(guò)自己的思考進(jìn)行探索嘗試、反復(fù)操作嘗試。幼兒按自己的方式進(jìn)行探究，不僅有利于幼兒利用原有經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的想法，按自己的方式和想法解決問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，還有助于他們把自己看成一個(gè)能產(chǎn)生思想，能支配時(shí)間的人，一個(gè)行動(dòng)者和能解決問(wèn)題的人，能使他們產(chǎn)生一種想要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索的要求。

（2）尊重和接納幼兒的興趣和觀點(diǎn)。接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。如在科學(xué)教育活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常會(huì)對(duì)活動(dòng)之外的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和好奇心，作為教師，雖然事先沒(méi)有準(zhǔn)備，但要充分的意識(shí)到這正是激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，由幼兒自主生成的探究式活動(dòng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇蛹{和尊重。在這個(gè)自發(fā)生成的探究活動(dòng)中，展開師生間的共同觀察、共同探討，教師在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自發(fā)的探究、思考、與嘗試。幼兒自發(fā)生成的探究活動(dòng)，其主動(dòng)探究的積極性是高漲的。雖然，這并非教師預(yù)設(shè)的一次科學(xué)教育活動(dòng)，但在這種情況下幼兒的得到教師尊重、支持和鼓勵(lì)，這將取得意想不到的教育效果。

（3）重視對(duì)幼兒的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的價(jià)值，尤其對(duì)那些表面上看是失敗了的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵(lì)，要培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。每個(gè)幼兒的探究活動(dòng)都有其獨(dú)特的價(jià)值，每個(gè)幼兒在每一次科學(xué)探究活動(dòng)中都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)該有成功的體驗(yàn)，都應(yīng)該得到教師的表?yè)P(yáng)肯定，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其探索的信心。只有這樣，幼兒在一種寬松的愉悅的環(huán)境下才能放開手腳、無(wú)拘無(wú)束、大膽實(shí)踐、大膽探索。

3.豐富必要的物質(zhì)環(huán)境。

環(huán)境是幼兒發(fā)展的源泉。科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)探索的過(guò)程，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的，具體形象的。思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，必須借助于與周圍環(huán)境相互作用的獲得。因此，要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)建適宜的物質(zhì)環(huán)境能夠是最有力的保證。在操作上應(yīng)把握：

提供多樣化的探究材料。要提供可操作、可選擇、可變化、有吸引力、有創(chuàng)新性、適合幼兒發(fā)揮想象、激發(fā)思考的材料，根據(jù)科學(xué)教育內(nèi)容精心布置探索環(huán)境以促進(jìn)幼兒思維能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力的提高。[4]幼兒的好奇心是由環(huán)境引起的，隨之而來(lái)的探索欲望、探索意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展更需要以環(huán)境和材料為依托?？茖W(xué)教育活動(dòng)中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。材料引發(fā)了幼兒的自主探究活動(dòng)，幼兒借助于對(duì)材料的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，幼教機(jī)構(gòu)必須幫助幼兒置身于能夠產(chǎn)生科學(xué)探究行為的環(huán)境當(dāng)中，使他們樂(lè)于并積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，通過(guò)與材料的相互作用，獲得科學(xué)的啟蒙及科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。

如，在《彈性》這一科學(xué)教育活動(dòng)中，圍繞目標(biāo)為幼兒的自主探索活動(dòng)準(zhǔn)備大量的充足的材料。如準(zhǔn)備了彈性不強(qiáng)的紙、布、橡皮泥……彈性很強(qiáng)的橡皮筋、氣球、海綿、彈簧……還有運(yùn)用彈性原理制成的日常生活用品：釘書機(jī)、夾子、自動(dòng)傘、皮球、球鞋等等，豐富的材料來(lái)構(gòu)成了吸引幼兒自主探索的物質(zhì)氛圍。

（二）家庭支持促進(jìn)策略

當(dāng)今的家庭教育中由于存在著錯(cuò)誤的教育觀念。許多家庭都會(huì)給孩子以無(wú)微不至的照顧，安排好孩子的每一件事情。而不讓孩子嘗試自己動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：孩子在幼兒園自己吃飯，可回到家有時(shí)卻要爺爺奶奶們喂。而有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教非常的嚴(yán)厲，教育孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是要做個(gè)聽(tīng)話懂事的好孩子，禁止孩子做這做那……這些受傳統(tǒng)教育影響而普遍存在的家庭教育現(xiàn)象，不僅束縛了孩子們的手腳，而且還在很大程度上遏制了孩子自主探究意識(shí)和能力的發(fā)展。

1.家長(zhǎng)要了解探究活動(dòng)的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。

科學(xué)教育活動(dòng)中所選取的探究?jī)?nèi)容是貼近幼兒的生活，能使幼兒體驗(yàn)和感受、學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。幼兒就是自己感興趣的事物、現(xiàn)象中探究答案，在探究中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)沒(méi)能理解幼兒自主探究活動(dòng)的真正意義，他們認(rèn)為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)備孩子：“你怎么又在弄這個(gè)東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)：“為什么小鳥會(huì)飛呢？”“因?yàn)樾▲B有翅膀?。　薄澳菫槭裁葱▲B有翅膀呢？”……許多家長(zhǎng)到最后就會(huì)不耐煩地說(shuō)：“你怎么有這么多問(wèn)題?。∵@些等你長(zhǎng)大就知道了！”

幼兒的提問(wèn)是其最初的探究意識(shí)和行為的表現(xiàn)，但是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識(shí)和行為受到了打擊和限制，嚴(yán)重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，在幼兒園開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，就表現(xiàn)為幼兒被動(dòng)性地按照教師的吩咐去做，而沒(méi)有主動(dòng)探究意識(shí)。因此，家長(zhǎng)在對(duì)待孩子探究活動(dòng)的教育上與幼兒園保持一致，樹立正確的教育觀;積極地走進(jìn)幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，加強(qiáng)家庭指導(dǎo)的針對(duì)性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無(wú)時(shí)無(wú)刻珍視和保護(hù)孩子們的好奇心和求知欲，使幼兒對(duì)新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識(shí)，促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。

2.家長(zhǎng)積極參與、配合家園互動(dòng)的探究活動(dòng)。

家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展;同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。[5]然而，經(jīng)常出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)，幼兒周末兩天在家里，受到家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育，出現(xiàn)了“2﹥5”的現(xiàn)象。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，一切探究活動(dòng)是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時(shí)也想進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，或者是進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)的遷移，同時(shí)也期望家長(zhǎng)能陪其將各種“研究”進(jìn)行到底。這時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊?，都將影響到他探究的熱情。因此，家長(zhǎng)要樹立起“做中學(xué)”的教育理念，并積極配合幼兒園開展的各種家園互動(dòng)的探究活動(dòng)。如：“每日一問(wèn)”——孩子每天回家問(wèn)家長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)陪同幼兒通過(guò)多種途徑來(lái)尋找問(wèn)題的答案。和孩子一起做實(shí)驗(yàn)、查資料等等，讓家長(zhǎng)和幼兒共同感受探索的過(guò)程，體驗(yàn)樂(lè)趣，促進(jìn)親子感情。同時(shí)，也為以后幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的自主探究能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.家長(zhǎng)共同幫助尋找科學(xué)活動(dòng)中的探究?jī)?nèi)容及材料。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！盵6]充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)這一有效的教育資源，吸引家長(zhǎng)也參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，來(lái)提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。“科學(xué)探究除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品?！?[3]在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，借助家長(zhǎng)的特長(zhǎng)與職業(yè)資源配合組織科學(xué)教育活動(dòng)，讓

家長(zhǎng)幫助孩子共同來(lái)搜集一些相關(guān)的資料，及材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：在活動(dòng)《各種各樣的紙》，活動(dòng)前若家長(zhǎng)能積極引導(dǎo)自己的孩子在家或外出尋找各種紙，在上課時(shí)，孩子們面對(duì)一張張不同質(zhì)地、不同顏色的紙，探索的興趣和愿望就會(huì)油然而生。

總之，在科學(xué)教育活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作活動(dòng)自主探究科學(xué)奧秘的過(guò)程中，我們必須根據(jù)幼兒主要是以自己動(dòng)手而非傾聽(tīng)現(xiàn)成的概念來(lái)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿科學(xué)氣息的自主探究的環(huán)境氛圍和豐富多樣的易于激發(fā)幼兒自主探究興趣的材料，家庭中要盡力支持幼兒自主探究的熱情，盡量多方面激發(fā)幼兒自主探究的動(dòng)力?？考覉@雙方的共同努力，為科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)、發(fā)展提供一片廣闊的天空。

注釋

[1] 關(guān)少化. 教育的視角：幼兒探究的意義[J]. 早期教育（研究與探索），2005（6）

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