石珊珊

【摘 ? ?要】實踐教學是學前教育專業(yè)體系中的重要組成部分，是與理論教學相對的教學部分，也是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生人際交往能力，創(chuàng)新能力，愛心責任心的重要環(huán)節(jié)。然而以我國目前的學前教育專業(yè)教學情況來講，高校往往是偏向于理論知識教學而忽略了實踐教學指導，因此該專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實，但在實際問題的解決中仍有所欠缺，還不能靈活變通地應對教育中的各種突發(fā)問題，因此我們必須加強高校學前教育專業(yè)中實踐教學課程體系的構建，著重培育學生的實踐能力，從而提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的整體教學水平。

【關鍵詞】學前教育 ?實踐教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.202

隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展和改革，政府和國民越來越重視學前教育的發(fā)展。同時隨著學前教育適齡兒童數(shù)量的激增，越來越多的高校開設了學前教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質高能力的學前教育專業(yè)人才。而實踐教學在學前教育專業(yè)培養(yǎng)中有著十分重要的作用，本文主要介紹了目前高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題，并提出了相應的對策。

一、學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）高校并未真正重視實踐教學

雖然目前我國很多高校都開設了學前教育這門課程，但是畢業(yè)生的質量卻參差不齊，這與很多學校缺乏對實踐教學的重視有著很大的關系。當前很多高校的課程設置并不合理，學前教育專業(yè)學生修習的多數(shù)課程都沒有體現(xiàn)出專業(yè)特點，學生在“學”與“用”之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)無關課程的大量加入分散了學生的精力，而專業(yè)課程本身理論的空洞乏味和概念的抽象單調都使得學生的學習與今后的就業(yè)嚴重脫離開，達不到學前教育的專業(yè)性要求。而在課堂內容的安排與考察方面，老師也多是注重對理論知識的測驗，忽略了具有體驗性的實踐教學。樂理，美術，舞蹈韻律操等課程的教學方式也過于單調枯燥，學生甚至沒有沉浸式的課堂體驗，更不要提對課堂內容的創(chuàng)新和延伸了。而對于教育原理，教育總論等本身就帶有理論色彩的課程更是一味地“填充式”教學，不管學生是否理解，考核的重點只在于知識點的背誦。以上種種對于實踐教學的輕視行為使得很多高校培養(yǎng)出的學前教育專業(yè)學生達不到新時代要求的綜合教學水平。高校對于實踐教學的輕視導致了學生不能深刻地認識到實踐教學在專業(yè)學習中的重要性，錯誤地認為實踐教學僅僅是理論教學的補充和延伸。同時也使得學生們沒有對自身專業(yè)有著明確的認識，缺乏對現(xiàn)實情況和當下形式的了解，對學前兒童的實際情況更是一無所知，導致真正開始工作時茫然無措，不能根據(jù)學前兒童的具體情況恰當施教。

（二）實踐教學的形式過于單一

實踐教學的目的是讓學生能夠模擬營造出班級氣氛，模擬真實教學環(huán)境，從而便于畢業(yè)生融入到學前教育班級的氛圍中，快速開展教學工作。而目前我國學前教育的實踐教學形式過于單一，往往只是讓畢業(yè)生設計課程并試講，或是組織一些簡單的活動。然而這些實踐教學項目并不能讓畢業(yè)生對工作環(huán)境和工作內容有一個全面而真實的了解，不能真正讓學生感受到學前教育工作一天的安排，更不能讓學生面對教學生活中層出不窮的狀況和問題。學生無法感受到真正的學前教育工作生活，從而束縛了學生實踐能力的發(fā)展。

（三）實踐教學的學習時間安排不足

當前我國大部分高校學前教育專業(yè)安排給實踐教學的時間并不充足，往往只是在理論課程之間插入幾節(jié)實踐課程，再加上畢業(yè)前的一次綜合實習，總實踐教學時間根本達不到要求。過短的實踐教學時間會導致學生沒有充足的時間將所學的理論知識融會貫通，也鍛煉不出學生應對挑戰(zhàn)，解決問題的能力。抽象的理論教學理念不能在實際工作中得到驗證，也就更難探索出理論與實踐的相互聯(lián)系，從而連接不起“學”與“用”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結底還是高校對實踐教學的重視不夠，在這一方面的投入不足，沒有為學生提供實踐的機會和時間，也缺乏完善的實踐設施和實踐場地，同時也缺少實踐經驗豐富的老師對學生的專業(yè)指導和評價。

二、實踐教學中存在問題的應對策略

（一）明確學前教育專業(yè)中實踐教學的重要性

當前實踐教學中出現(xiàn)問題的根本原因就是高校沒有對實踐教學產生足夠的重視，因此向高校明確實踐教學的重要性是當務之急。這就要求開設學前教育專業(yè)的高校在課程安排上增大實踐教育課程的比重，同時也要完善與實踐教學課程相關的管理制度，為實踐課程的開展提供充分的保障。高校也應該明確實踐教學的培養(yǎng)目標，這樣才能有計劃地對學生進行理論與實踐并重的培養(yǎng)方案，從而提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合教學水平。任何一個優(yōu)秀的學前教育老師都不是天生的，都需要后天的不斷鍛煉，而實踐教學提供的正是這個鍛煉的途徑，因此高校和教師們應當采取多種方式為學生的實踐學習提供便利條件。首先，高校應當與相關學前教育機構建立合作關系，為學前教育專業(yè)學生提供一個實踐的場所。其次，高校可以多組織學生到幼兒園等地進行見習，讓學生真正接觸到幼兒，真正體會到學前教育工作者的責任，真正提升自身教學經驗。

（二）健全實踐教學考核機制

真正科學有效的實踐教學考核機制應是過程評價和結果評價的結合，理論教學與實踐教學相結合，不過分注重于考察分數(shù)，而注重于學生專業(yè)綜合能力的測評。先應該放棄原有的“導師制”，改變只有指導教師有權利評價學生成績的制度，而改換成導師評價，實踐單位評價，自我評價三位合一的評價方式，使得考核評價更為客觀和豐富，同時新增的自我評價也讓學生對自我能力有了一個客觀全面的感受。除此之外，也應該在原有筆試考核的基礎上新增實踐技能考核，從而真正達到提升實踐能力的目的。

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