李娜

【摘? ? 要】目前，在高中地理教學(xué)進行的過程中，教師有必要對學(xué)生的認知能力進行培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更為高效地去對地理知識進行學(xué)習(xí)、理解、掌握和內(nèi)化，這樣才能確保學(xué)生獲得盡可能好地發(fā)展。本文就簡單對“高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認知能力的有效途徑”進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 認知策略? 認知能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.085

高中地理教學(xué)中對學(xué)生認知能力進行培養(yǎng)是一種策略，即讓學(xué)生進行更好的自身學(xué)習(xí)活動的認知策略。一般而言，認知策略主要包括“知識重現(xiàn)策略”、“細化處理策略”和“綜合組織策略”這三大方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生從記憶中提取已掌握的知識信息，并對其進行處理、組織和重吸收，是一種受學(xué)生能力水平影響的學(xué)習(xí)策略。所以，就當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境而言，教師需要在教學(xué)中對學(xué)生的認知能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠初步掌握與之對應(yīng)的認知策略，從而更為高效地去進行學(xué)習(xí)。

一、強化背誦教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握“知識重現(xiàn)策略”

對于絕大多數(shù)高中生而言，當(dāng)其要對一些理論性知識進行記憶的時候，往往會對相關(guān)學(xué)習(xí)材料進行反復(fù)閱讀，通過這種機械的方式來完成記憶，這種學(xué)習(xí)效果是不容樂觀的。因此，教師需對背誦教學(xué)進行強化，既要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行反復(fù)“閱讀”，又要引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀”更為自然地進行“背誦”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得以有效提高，并令學(xué)生能夠更好地將知識予以記憶。

例如，高中地理教師在教學(xué)“商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件”這一知識點的時候，由于該知識點所涉及的內(nèi)容較多，知識分布較為廣泛，故學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的難度是很大的。但是，這部分知識又是高中地理中的重點知識，故學(xué)生必須要對這部分知識進行學(xué)習(xí)，并將教材中所羅列出來的先進科學(xué)技術(shù)、前沿農(nóng)業(yè)技術(shù)、當(dāng)代農(nóng)業(yè)機械化運作、廣闊市場前景、優(yōu)越自然環(huán)境等多項內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、記憶及掌握?；诖朔N情況，教師需將教學(xué)目的予以明確，將“背誦”這一學(xué)習(xí)方法予以重點強化，讓學(xué)生能夠把“閱讀”和“背誦”這兩者有機的結(jié)合起來，以便令學(xué)生能夠成功地將所學(xué)知識“固化”為永久性記憶。

正是通過這樣一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生將“背誦”融入到了常規(guī)的“閱讀”學(xué)習(xí)之中，不僅可以在短時間內(nèi)明確并掌握教學(xué)的重點內(nèi)容，集中注意力對知識進行更好地自主學(xué)習(xí)與記憶，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)時間進行更好地分配，為“知識重現(xiàn)策略”的實施預(yù)留更為充足的時間，令課堂學(xué)習(xí)的效果得以最大化發(fā)揮。

二、實施聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握“細化處理策略”

目前，就高中階段的教學(xué)而言，聯(lián)想教學(xué)是一種應(yīng)用極為廣泛的好方法，能夠讓學(xué)生在新知識的獲取過程中進行多維化的聯(lián)想，從而使知識得以有效引申，并令學(xué)生借助聯(lián)想來將知識予以更好地記憶，使得整個地理知識的學(xué)習(xí)過程能夠變得簡單起來。

例如，高中地理教師在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”這一知識點的時候，就需要先將教學(xué)的重點提取出來，把復(fù)雜的知識內(nèi)容簡化成為“氣旋→低壓系統(tǒng)→陰雨天氣”、“反氣旋→高壓系統(tǒng)→晴朗天氣”這兩條，讓學(xué)生能夠好地去理解“低壓系統(tǒng)”和“高壓系統(tǒng)”這兩個重點知識?；诖朔N情況，高中地理教師可以讓學(xué)生聯(lián)想實際生活中暴雨來臨之前的景象，在引導(dǎo)學(xué)生對“氣旋”的相關(guān)知識進行更為全面深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過聯(lián)想法將“氣旋”和“低壓”兩個知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠清楚地知道“氣旋過境、低壓稱霸、陰雨連綿、臺風(fēng)災(zāi)害隨之而來”;對于“反氣旋”和“高壓”這兩個知識點，教師亦可以如此串聯(lián)。

當(dāng)然，需要注意的是，聯(lián)想教學(xué)只是一種輔助教學(xué)方法，雖能讓學(xué)生迅速完成課堂知識的記憶，但其并不能直接對知識進行替代，尚存在精確度不高的缺點。故教師應(yīng)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中需對此方法持謹慎態(tài)度，不要忘記從根本上對所學(xué)地理知識進行理解和掌握，這樣才能更好地運用“細化處理策略”來對地理知識進行深入理解。

三、運用歸類輔助，讓學(xué)生更好地掌握“綜合組織策略”

對于高中地理課程而言，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，內(nèi)容組成較為復(fù)雜，知識點較多，學(xué)生要想從整體對地理學(xué)科進行全面把握是有難度的。所以，教師要認清事實，適當(dāng)結(jié)合地理學(xué)科知識的基本特點，將歸類輔助的教學(xué)方法予以更好地運用，以便讓學(xué)生能夠習(xí)得綜合組織的相關(guān)策略，使得學(xué)生的認知得以更為有效的深化，為教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，高中地理教師在教授“自然災(zāi)害”這一知識點的時候，通常會將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，并向?qū)W生拋出問題“我國自然災(zāi)害的主要類型”，讓學(xué)生能夠盡全力去進行列舉，將學(xué)生引入對所學(xué)知識的回想之中，從而學(xué)生就會開始對所學(xué)知識進行“自由、無序、混亂”，進而學(xué)生自身對知識概括不完整和不全面的缺點就暴露了出來。

基于此種情況，教師可以對學(xué)生的記憶稍作指引，讓學(xué)生學(xué)會采用歸類輔助法去對地理知識進行學(xué)習(xí)和記憶，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照一定的劃分標準來對相關(guān)問題進行處理，使知識能夠通過綜合組織而得以更好的呈現(xiàn)。

隨著高中地理歸類輔助教學(xué)法的持續(xù)運用，學(xué)生能夠順著教師的引導(dǎo)去對知識進行更好地回憶，并對地理知識結(jié)構(gòu)體系進行進一步的完善，讓學(xué)生能夠?qū)Α熬C合組織策略”有更為深入的認識，從而學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好地思維邏輯性，進而地理教學(xué)質(zhì)量才能得以更為有效地提高。

四、初見雛形的“認知策略”，及學(xué)生認知能力的提高

在高中地理教學(xué)中，若教師能夠教會學(xué)生運用“知識重現(xiàn)策略”、“細化處理策略”和“綜合組織策略”這三大策略來進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會在實際運用中將它們整合成為一個整體，使其成為更為有用、更為好用和更為實用的“認知策略”，從而為學(xué)生自身認知能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會和更為有利的條件，進而學(xué)生才更為投入、更為高效地去進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會進入到“認知能力提升？學(xué)習(xí)效果提高”的良性循環(huán)之中。

總而言之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認知能力的途徑有多種，分別為從屬于“認知策略”的“知識重現(xiàn)策略”、“細化處理策略”和“綜合組織策略”，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效增強，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為獨立、自主和積極，對整個教學(xué)有著積極的促進作用。所以，高中地理教師要將“背誦”融合到“閱讀”之中，合理運用聯(lián)系教學(xué)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行激發(fā)，并采用歸類輔助的教學(xué)方法來令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為高效，最終學(xué)生的認知能力才會在認知策略的不斷實施中得以更為有效地培養(yǎng)。