浦前飛

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的缺失造成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的缺失，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的淡化，所以應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化，而不是生活化。

【關(guān)鍵詞】自主探究? 教學(xué)模式? 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.019

小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可以體會(huì)到數(shù)學(xué)與人類設(shè)計(jì)會(huì)的緊密聯(lián)系，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到對(duì)以后生活有用的知識(shí)，并能夠以數(shù)學(xué)的角度解決生活問(wèn)題，但是現(xiàn)今的一些教學(xué)卻越來(lái)越生活化，造成數(shù)學(xué)化的缺失。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的原因

（一）教學(xué)情境設(shè)置不合理

在新課改的要求下，很多教師在教學(xué)中引用更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，引入很多游戲或者教學(xué)情景，但是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，或者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。甚至有些教師一味的追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)教學(xué)方式的別出心裁，而制定出一些不合理或者沒(méi)有邏輯性的教學(xué)情景，這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的思維方式引導(dǎo)錯(cuò)誤，起到一個(gè)反面的效果和作用。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”這一章內(nèi)容時(shí)，教師將生活中的東西用到課堂上：桌子上有5杯水，喝掉2杯，余下的就是所有水的3/5。這個(gè)例子聽(tīng)起來(lái)沒(méi)問(wèn)題，但仔細(xì)想設(shè)置的并不合理，因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)調(diào)杯子是否大小一致。像是這樣設(shè)置教學(xué)情境，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，數(shù)學(xué)化的缺失也會(huì)更加嚴(yán)重。

（二）教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新

教師在教學(xué)過(guò)程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然可能會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行一定的改善，但是仍保留傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)方式，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有有效的幫助，雖然有一部分方式會(huì)對(duì)教學(xué)效果得到一定的改善和提升，卻仍然避免不了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，很多教師在教學(xué)生給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，讓學(xué)生們認(rèn)為能夠正常的解決生活問(wèn)題，就是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有好處，反而會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的激情。很多教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行題為，讓學(xué)生回答，這種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高沒(méi)有作用，并且查長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生失去興趣，這種枯燥的問(wèn)答形式還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。

（三）教學(xué)方式寄托于生活經(jīng)驗(yàn)

新課改的要求是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，很多教師卻過(guò)度解讀課改要求，以為的將教學(xué)方式寄托在生活經(jīng)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中引入生活，會(huì)造成學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)度依賴，這種以來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)的僵化，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有真正的意義，例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解答方式時(shí)，老師讓學(xué)生嘗試拿著錢到超市買東西，直到他們拿回要買的東西和零錢。利用這種方式教學(xué)，很多孩子能夠完成任務(wù)，但并不代表他們就學(xué)會(huì)了應(yīng)用題的解法，這是將教學(xué)與生活混淆的做法。小學(xué)生還會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)理解了應(yīng)用題的解法，但實(shí)際上小學(xué)生只是學(xué)會(huì)了如何解決生活問(wèn)題，卻沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)到應(yīng)用題的解法[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的補(bǔ)救措施

（一）創(chuàng)建合理的教學(xué)情景

教學(xué)情景的合理創(chuàng)建能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不但要進(jìn)行生活的思考，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和運(yùn)算，再這樣一個(gè)情景下，學(xué)生不但在數(shù)學(xué)中聯(lián)想到了生活，還能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)解答。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)廣角中有雞兔同籠這一內(nèi)容，教師可以根據(jù)相應(yīng)的情景進(jìn)行多媒體課件的制作，在一個(gè)小視頻中，把雞和兔子放在一個(gè)籠子里，然后在根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，幾只雞幾只兔同時(shí)在籠子里，讓學(xué)生根據(jù)小視頻的播放和對(duì)視頻的觀察進(jìn)行判斷，這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，通過(guò)這樣的情景設(shè)置能夠幫助學(xué)生理解相應(yīng)的題目和問(wèn)題。然后教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)行擴(kuò)充，把雞兔同籠這一問(wèn)題引申到數(shù)學(xué)的多數(shù)字加減法。讓學(xué)生在情景中進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，運(yùn)算過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握，合理有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的舍本逐末，只要情景設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)算得出結(jié)果，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

創(chuàng)新教學(xué)方法也能夠提升教學(xué)效果，因此教學(xué)中教師注重創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維模式和能力，例如，班級(jí)里有15個(gè)女同學(xué)，25個(gè)男同學(xué)，可以問(wèn)班級(jí)一共有多少同學(xué)，還可以問(wèn)男同學(xué)比女同學(xué)多幾人，男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的幾倍等。通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能從不同角度讓學(xué)生理解與掌握數(shù)量之間的聯(lián)系和變化。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法不但會(huì)讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門階段，應(yīng)注重生活實(shí)際的聯(lián)系，以便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，但是在教學(xué)過(guò)程中教師要把握好教學(xué)和生活的聯(lián)系程度，確保學(xué)生在生活和知識(shí)中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維想象力得到切實(shí)的發(fā)展。教師也應(yīng)該把教學(xué)和生活區(qū)分開(kāi)來(lái)，數(shù)學(xué)需要學(xué)生有一定的想象力，完全的生活化容易泯滅他們的邏輯思維，促進(jìn)頭腦形象化，不利于以后的學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，要通過(guò)教師不斷的努力，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)自身教學(xué)水平，確保教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透。教師還要注重生活的數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，而不是將生活化帶到數(shù)學(xué)中。讓學(xué)生在一個(gè)更加專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授中學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘建虹.小學(xué)有效“數(shù)學(xué)化”的課堂教學(xué)策略分析[J].西部素質(zhì)教育.2015（02）：134-135

[2]吳思明.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因及對(duì)策[J].現(xiàn)代交際.2014（05）：129

[3]佘月彩.導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的因素探析[J].中國(guó)校外教育.2013（S1）：76.