陳虹屹

【摘? ? 要】“情境”指的是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景和氛圍，包括運用語言、實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設(shè)的社會語言情境等，讓情境貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在課堂上身臨其境，以此引起學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解和運用語言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 情境創(chuàng)設(shè)? 存在問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.116

一、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

情境教學(xué)在日常教學(xué)中的運用很廣泛，它能使學(xué)生通過模仿和想象加深對文本的理解與運用。同時情境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們參與課堂的積極性。但在實踐中，情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不少問題，導(dǎo)致教學(xué)的低效現(xiàn)象。

（一）教學(xué)手段單一，情境拓展不足

部分教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，單純靠教材中的圖片和畫面來吸引學(xué)生注意，嚴重暴露了自身知識的局限性。加上對自身創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的利用率不高，對學(xué)生英語知識的拓展作用不大。

（二）教材理解不深，情境創(chuàng)設(shè)脫離實際

教師有時會對教材解讀不夠，造成不能根據(jù)已有的材料去激活情境，反而造成了與預(yù)設(shè)教學(xué)目標的偏差。部分教師有時情境創(chuàng)設(shè)會過于主觀化，沒有考慮學(xué)生實際，脫離生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)，或是單純?yōu)榱四康亩鴦?chuàng)設(shè)，使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）情境創(chuàng)設(shè)生硬，過于注重形式

一些教師情境創(chuàng)設(shè)脫離實際生活環(huán)境，在語言的功能運用和靈活多變上功夫不夠，結(jié)果造成了課堂氛圍不夠高漲，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。有時教師會為了課堂內(nèi)容的豐富性，創(chuàng)設(shè)多個小情境，但這幾個小情境并沒有很好的串聯(lián)起來成為一個整體，使得整堂課比較混亂，降低了教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題的原因分析

目前，大多數(shù)英語教師非常重視在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，但在實踐中存在不同程度的問題，主要原因有以下幾點：

（一）教師評價情境的創(chuàng)設(shè)形式單一性

通常意義上一堂成功的情境創(chuàng)設(shè)課要具備內(nèi)容豐富、形式多樣、課件美觀、知識拓展以及活躍氣氛等要素。例如在上有關(guān)顏色的詞句中，通過運用歌曲、簡筆畫、多媒體動畫，設(shè)計了朗朗上口的chant，準備了關(guān)于顏色的大轉(zhuǎn)盤游戲，最后讓學(xué)生自編兒歌，綜合復(fù)習(xí)顏色。在這堂課當中，雖然運用了大量的情境，但卻沒有把它們整合在一個情境中，對于學(xué)生思維的訓(xùn)練和文化的滲透顯然是不夠的，還是情境創(chuàng)設(shè)的一個門外漢。

（二）教師對情境創(chuàng)設(shè)認識存在片面性

情境創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于一個環(huán)節(jié)、一堂課，它需要貫穿整個教學(xué)過程。在平時上課時，教師對情境創(chuàng)設(shè)這一認識上存在偏差，認為情境是教學(xué)過程中的裝飾或是調(diào)味品。若每堂課都精心準備，需要花費大量的時間和精力，學(xué)生還不一定領(lǐng)情。因此，為了完成教學(xué)進度，教師會把情境創(chuàng)設(shè)當成一劑調(diào)味品。

（三）教師進行情境創(chuàng)設(shè)目的的偏頗性

在情境創(chuàng)設(shè)的實踐中，在設(shè)計教學(xué)活動時大多考慮內(nèi)容主題及知識點，很少考慮學(xué)生的興趣。情境教學(xué)是為教師的教服務(wù)的還是立足于學(xué)生的學(xué)？例如在單詞教學(xué)過程中，請個別學(xué)生上來表演乒乓球彈擊球等動作來表明其含義。但在課后反思中認識到在這看似熱鬧的情境中，學(xué)生只是配合老師完成了教學(xué)內(nèi)容，教師并沒有在情境中給學(xué)生提供新的信息，學(xué)生也沒有獲得新的體驗，他們的語言運用能力也沒有得到發(fā)展。

三、提升課堂情境創(chuàng)設(shè)的對策

（一）靈活運用多媒體技術(shù)，營造課堂氛圍

科學(xué)技術(shù)的進步為課堂教學(xué)提供了諸多便利，當前全國各地的學(xué)校教師中大多引進采用了非常先進的多媒體技術(shù)。教師在課堂教學(xué)中通過利用形式多樣的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造新穎的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂教學(xué)更加真實、生動和吸引，激活教科書，讓學(xué)生更易接受。例如，在實際課堂教學(xué)中，通過采用多媒體投影儀、電腦等來為學(xué)生演示音標讀法，便于學(xué)生理解;利用多媒體影像和磁帶等，播放純正的英文詞匯、英文故事、英文歌曲等，提升學(xué)生的聽力和語感。利用電腦、電視機來觀看英文動畫片，運用生動的語言情境來為學(xué)生展示英語詞匯的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對詞匯的理解和印象。因此，通過合理運用靈活多樣的多媒體技術(shù)，創(chuàng)造多樣化、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂在其中。

（二）采用直觀教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)俄國教育家烏申斯基兒童教育理論，兒童思考一般主要是依靠于聲音、形狀、色彩和觸覺等。因此在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，通過采用與教材相關(guān)的實物、圖片或者模型等直觀教學(xué)，來刺激學(xué)生大腦，直接而簡單的觸及學(xué)生的認知區(qū)域，激發(fā)求知欲和熱情，加深學(xué)生印象。例如在教授味覺這一課當中，通過采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生對食物進行觀察、觸摸、品嘗來達到教學(xué)目標。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性非常，而且能夠深刻感受英語并且運用英語，教學(xué)效果有了很大的提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實際，追求真實性

無論何種教學(xué)，只有在課堂中實現(xiàn)“真實”、“生動”等，才能真正吸引學(xué)生。尤其是在英語教學(xué)中，作為一種非母語及非日常交往語言，若想使學(xué)生真正理解英語教學(xué)中的知識并熟練運用，必須要根據(jù)現(xiàn)實社會生活和教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實情境創(chuàng)設(shè)課題教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗進行情境“代入”，感同身受的理解和學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

上文是本人從小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，通過課堂上的不斷實踐、反思與修整，分析了小學(xué)英語課堂中教師在情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題，并提出了有針對性的措施，以達到促進情境教學(xué)有效性的目的。

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