白建峰

【摘? ? 要】當前的小學教學中，最重要的是提高學生學習的能力，掌握學習方法，提高學習的興趣。這就決定了語文教學的關(guān)鍵就是提高學生們的語文素養(yǎng)，而對于小學生來說，語文素養(yǎng)中最關(guān)鍵的一點就是閱讀能力，書籍是人類的精神食糧，對提高自身素養(yǎng)，增長見識有著無法替代的重要作用。閱讀不僅是一種行為，更是一種能力。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該盡早思考，如何才能有效地提高小學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學閱讀? 閱讀興趣? 方法措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.201

語文閱讀對于小學生來說相對比英語、數(shù)學知識更容易接受一些，想要提高小學生的閱讀能力，最重要的是要先使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，興趣是學習的起點，一旦有了興趣，便有了良好的開端。在學生產(chǎn)生興趣的同時，教師應(yīng)運用多種教學方法進行閱讀推薦，閱讀訓練，提高學生閱讀的深度和廣泛度，引導(dǎo)他們體會閱讀帶來的快樂，才能促進閱讀能力的提升。

一、閱讀興趣的重要性

興趣是打開知識寶庫最好的鑰匙。不同的學生因為先天條件、家庭教育等方面有所差異，對閱讀的興趣也會有不同。教師要根據(jù)學生的心理差異采取不同的措施，對于對閱讀沒興趣的學生，使他們慢慢建立興趣，而對有些興趣的學生，鞏固和提高他們的興趣。上課時可以采取故事引入閱讀的方式，由教師收集有趣、易于理解的小故事，將他們帶入故事中的奇妙世界，當學生沉醉其中時，停止故事的講述，并告訴學生書的名字，引導(dǎo)學生在課下自己去閱讀，用好奇心激發(fā)興趣，再利用興趣帶動去閱讀能力提升，這種方法不但豐富了課堂內(nèi)容，而且可以使學生主動去閱讀。有了這種靈活的導(dǎo)入，感染了學生的心靈，陶冶了學生的性情。一旦學生們讀的故事多了，求知欲和好奇心增強了，愛上閱讀就成了自然而然的事。

二、家校聯(lián)合，事半功倍

教育從來就不是教師一個人的事，也不完全是學校的事。父母是孩子最親近的人，從孩子剛剛降生，父母就擔任著其教育者的角色，父母的行為直接影響著孩子的成長成才，其閱讀興趣的提升也不例外。學校可在每個班級中設(shè)立圖書角，根據(jù)學生興趣，征集家長意見后，由教師篩選供學生借閱，這種方式既增強了學生閱讀的廣度，又增強了家長在孩子教育過程中的參與感，不同家長的意見相互參考，相互借鑒，最終的書目一定是對學生最有益的。家校聯(lián)合的形式并不單一，還可以改變家長會形式，將家長在下面聽教師開會的傳統(tǒng)模式改為讀書交流會，設(shè)立閱讀知識競賽等，為避免資源的浪費可進行“圖書互換”活動，節(jié)約閱讀的讓家長和學生有更多閱讀的動力，在交流的同時，知識的火花相互碰撞，也會增強學生讀書的成就感，這都有助于閱讀能力的提高。對于那些不重視孩子閱讀的家長，教師應(yīng)及時與其溝通，了解家長內(nèi)心的想法，在給予其尊重的基礎(chǔ)上盡力使其了解閱讀的重要性，取得家長對提升孩子閱讀能力的支持，引導(dǎo)家長形成“書香家庭”的觀念，用實際行動去回答孩子“我為什么要閱讀”“讀書到底有什么用”等問題。

三、合理計劃，摘抄積累

《語文課程標準》中明確提出了一定要高度重視引導(dǎo)學生進行閱讀。閱課內(nèi)閱讀和課外閱讀，小學生的課內(nèi)閱讀是指選入教材中的課文、故事、古詩等，是教材編寫組所篩選出最適合小學生，也最有益于小學生的精華部分，作為教師在對待課文的教學時，應(yīng)保持嚴謹教學的態(tài)度，嚴格要求自己的同時也嚴格要求學生，將小學語文課程規(guī)劃好，保證每位學生都能完成教材中要求熟讀或背誦的任務(wù)，這才有了課外閱讀的基礎(chǔ)。課外閱讀是閱讀中的另一個重要組成部分，更是語文課的豐富和延伸，教師可以在學生進行好課內(nèi)閱讀的同時，布置一些課外閱讀的任務(wù)，這些任務(wù)可以是與課文類似的篇目或者課文的拓展部分，還可在每學期開學時為每位同學制定閱讀計劃書，明確規(guī)定出學生的必讀書目，并在表格后面留下做標記的位置，每當閱讀完一本書，即可在后面做出相應(yīng)標記，找教師確認后就其閱讀情況給予一定的加分獎勵，培養(yǎng)學生每天堅持閱讀的好習慣和堅持不懈的精神。

寫讀書筆記是一種傳統(tǒng)的有益于閱讀的方法，但對于有些小學生來說可能比較枯燥，無法長期堅持，這時教師就可以在這種方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。比如讓學生們制作屬于自己的每周讀書卡片，可將自己最喜歡的書籍寫在卡片上，可以摘抄好詞好句，介紹其中故事情節(jié)、最喜歡的人物、自己的閱讀感受等，將卡片進行裝飾，在每周班會時進行讀書卡片展示，并投票選出最受歡迎的卡片，這種方式既可以調(diào)動學生的積極性，又能使學生主動去摘抄積累。

四、關(guān)注成果，深度閱讀

在學校中教師承擔著教書育人的重要責任，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)盡己所能關(guān)注每一位學生。想要提高學生的閱讀能力，要及時了解學生的閱讀成果，低年級的小學生具有較強的表現(xiàn)欲，教師要抓住這種表現(xiàn)欲，利用課前時間檢查和了解學生閱讀成果，可以請同學們輪流分享自己的閱讀感悟，從他們的閱讀感悟中分析其不同的閱讀能力和水平，根據(jù)閱讀能力和水平的不同，為學生們推薦不同的書籍，在他們原有的閱讀基礎(chǔ)上提高其閱讀的深度，“好讀書不如讀好書”，只有加深了閱讀的深度，才能使學生看到書中更廣闊的天地，如果每天只沉浸在閱讀童話故事中，那么學生的閱讀能力永遠也得不到提高。

引導(dǎo)小學生讀一些適合他們的名著，閱讀能力和自身格調(diào)、品味是在相互促進中共同提高的，如果說淺層次的閱讀是地基和基礎(chǔ)，那么深層閱讀就是一種別樣的升華。最后，教師要在學生閱讀過程中及時給予鼓勵，當你鼓勵他們時，就相當于給了他們責任心，在他們的心中灑下了一顆美好的種子，當學生們的一點點進步不斷得到肯定時，這顆種子就會慢慢地成長、開花、結(jié)果，他們的責任心也會越來越強，這樣才能達成教師跟學生的良好配合，使學生在鼓勵中進步，在激勵中成長，達成提升閱讀能力的目標。

五、結(jié)束語

閱讀應(yīng)該是主動的，而小學階段更是人生的重要基礎(chǔ)時期，只有讓小學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，自己發(fā)自內(nèi)心的想去讀書，想去探索，使閱讀成為一種習慣，才能讓閱讀能力有提升的可能。為達成提升小學生閱讀能力的目標，家長、教師需要共同努力，小學生的自律意識不強，這就更需要他人的監(jiān)督和規(guī)劃，教師應(yīng)在為其加強課內(nèi)閱讀的同時拓展課外閱讀，努力在學校中，課堂上營造出一個良好的閱讀環(huán)境，采用創(chuàng)新有效的、適合學生的引導(dǎo)方法，這樣才能有效地提升小學生的閱讀能力，使閱讀為學生所用。