武娟

【摘? ? 要】我們正處于一個日新月異的時代，社會的高速發(fā)展正在潛移默化地改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時我們的學(xué)生也隨著這個時代的發(fā)展慢慢“改型”。社會需求的改變要求培養(yǎng)出更多技能突出、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必然打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推陳出新，逐步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.204

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從學(xué)前教育開始就出現(xiàn)在我們身邊，逐漸深入我們的生活，它運用廣泛，尤其是在這個數(shù)字化的時代，而這一切的一切都起源于小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙，可以教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維，并用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的“語言”闡述這個世界。對于以前的學(xué)生來說，當(dāng)時社會并沒有給予他們太多，同時也并沒有要求他們太多，于是在當(dāng)時的社會環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以生存，而對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，社會給予他們方方面面，但對學(xué)生要求也逐步提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系就像建造高樓，只有墊定牢固的基礎(chǔ)才能將這一座知識點高樓兼具高度與穩(wěn)定性。

一、跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

從古至今的教學(xué)模式幾乎都是課堂上教師講授知識，學(xué)生專心聽講、勾畫重點，當(dāng)講解練習(xí)冊時，教師詢問學(xué)生做錯的題進行講解，可以說所有的知識點經(jīng)過教師的“精細加工”，學(xué)生只需要將這些成品記下來，再運用在日常作業(yè)中，但往往這樣的方式卻與預(yù)期效果不成正比。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎課上的內(nèi)容都能聽懂，教師講的例題都能明白，但課下該自己動手解題時，卻抓耳撓腮，一籌莫展，甚至有些題目知識一個細節(jié)與做過的題產(chǎn)生偏差，學(xué)生便束手無策，實際上是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課上可以不經(jīng)過自己思考就得到結(jié)論，不明白知識點來源與內(nèi)涵。尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，小學(xué)教師面向的對象是這些頭腦中完全沒有數(shù)學(xué)意識，或者數(shù)學(xué)意識淺薄的學(xué)生，這些學(xué)生都有很強大的模仿能力，但模仿并不會形成知識儲存在大腦里，當(dāng)條件做出些許改變，模仿“程序”就出現(xiàn)了故障。正因為這樣，我們更要將課堂交還給學(xué)生，要讓學(xué)生主動思考，主動發(fā)問，并且自主地解決問題，我們教師所做的是在他們停滯時推他們一把，或者引導(dǎo)他們稍有偏差的思路。也許小學(xué)的學(xué)生年齡尚小，需要不少時間才能自主理解知識內(nèi)涵，但我們也不能讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)“精加工”知識的習(xí)慣，課堂應(yīng)該是學(xué)生的。

二、豐富教學(xué)形式

對于小學(xué)的學(xué)生來說，在進入小學(xué)之前，他們的生活是與游戲和玩耍為伴，但從進入小學(xué)的第一天起，他們就需要與自己的課桌板凳為伴，初入新環(huán)境的新鮮感轉(zhuǎn)瞬即逝，越來越多的是對以前生活的向往，此時若是我們教師在教學(xué)時照本宣科，只顧講課內(nèi)容，那么對于沒有自制力的小學(xué)學(xué)生來說，上課“神游”便是常有的事情了。我們不能忽略這個年齡階段的學(xué)生愛玩的本性，在教學(xué)中我們也要加入多種多樣的教學(xué)形式，將學(xué)生的注意力從外邊的世界牽引回來。

（一）巧用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)方式也有了巨大的進步，以往教師的教學(xué)工具幾乎只有粉筆、黑板以及加大版的三角尺，但現(xiàn)在我們有了多媒體，有了演示文稿，甚至還可以在電腦上模擬三角板圓規(guī)等工具更加清晰的進行教學(xué)，有了這些工具，我們就應(yīng)該將它們發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如在教學(xué)到立方體表面積的計算時，小學(xué)學(xué)生立體構(gòu)建能力還很缺乏，很容易存在少算，漏算的情況，這種情況在以往的教學(xué)中就需要教師自己動手制作模型經(jīng)行講解，但現(xiàn)在有了模擬程序之后，教師便可以在電腦中事先設(shè)定好模型，在教學(xué)中對模型進行旋轉(zhuǎn)，給學(xué)生講解;學(xué)生也會被這個在電腦里會轉(zhuǎn)動的立方體吸引，不僅可以提高學(xué)生的專注度，還可以簡化教師的講解。又例如小學(xué)運用題中經(jīng)常會出現(xiàn)追及問題、相遇問題、流水問題等等，這些問題學(xué)生既不能靠自己的想象模擬場景，教師自己演示起來也不能很好的讓學(xué)生理解，這時教師就可以選擇視頻或者動畫作為輔助，幫助學(xué)生聯(lián)想，也可以在動畫上進行標(biāo)注，一邊演示一邊進行講解。

（二）精簡教學(xué)內(nèi)容，理清易混淆的知識點

小學(xué)六年中需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不少，但當(dāng)很多知識在一周之內(nèi)教給學(xué)生時，教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運用的時候完全是混亂的，對于這一現(xiàn)象，能自覺對知識點進行梳理排查的學(xué)生少之又少，這時我們就需要對大量容易混淆的知識點進行精簡，幫助學(xué)生記憶。例如在教學(xué)到四則運算時，教師往往會用拉丁字母描述運算規(guī)律，學(xué)生在記憶時出現(xiàn)混淆也是能夠理解的，但若是我們花一點時間編一個朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生記下來，這樣需要記憶的知識點便能更牢固的存在于學(xué)生的腦海中，或者我們可以制作小卡片，在上課前讓學(xué)生花幾分鐘集體背誦鞏固，也可以以抽問的形式進行，這樣更加有利于學(xué)生對知識點的記憶。

（三）采用小組學(xué)習(xí)和有獎競爭的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)有時候并不是單槍匹馬的上戰(zhàn)場，很多時候?qū)W生之間需要互相交流想法、分享思路，我們在講完課本例題之后，可以當(dāng)堂出一個難度略高的題目，讓學(xué)生先自己思考，再進行小組討論，這樣有些思路不清晰的學(xué)生聽到其他學(xué)生的想法，可以幫助他們理清思路，而有些學(xué)生也可以從小組其他成員那里聽到更簡便的解題思路，再讓學(xué)生以小組的形式提出他們的發(fā)現(xiàn)，這也是鍛煉學(xué)生自主思考能力的方式。當(dāng)然有競爭才會更有前進的動力，在學(xué)習(xí)上的良性競爭也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，比如在教學(xué)到加減乘除運算的時候，教師可以定時進行當(dāng)堂小測試，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生進行計算，又快又準(zhǔn)確的學(xué)生則可以獲得獎勵，這對于獲得獎勵的學(xué)生是鼓勵，學(xué)生也需要鼓勵來使他們進步;對于沒有獲得獎勵的學(xué)生，我們也應(yīng)該激勵他們，相信他們在下次能做得更好。

三、數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)該回歸于生活

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！比绻覀冊敢獠粚?shù)學(xué)“放在殿堂上”，而是將它融入日常生活，融入柴米油鹽，那么學(xué)生的興趣就會得到激發(fā)，更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不拘泥于固有解題模式

課本提供的解題思路有限，但思維是無限的，俗話說：“條條大路通羅馬”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上也是這樣，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生動腦思考，嘗試運用不同的方法解答題目，這樣也很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是日常生活中必不可少的元素，更是高等教育教學(xué)的基石，只有不斷地改善、創(chuàng)造出更多利于學(xué)生理解的教學(xué)方法，才能滿足社會發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似簡單實則并不簡單。