黃文

【摘 ? ?要】情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體系中四大學(xué)習(xí)要素之一，營造科學(xué)合理的教學(xué)情境是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保障。本文即主要論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.035

閱讀教學(xué)幾乎是貫穿于各個(gè)階段語文教學(xué)始末的教學(xué)措施。誠然閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)汲取、寫作基礎(chǔ)的提升以及道德修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有裨益。自古以來，諸多墨客大儒都對(duì)閱讀的重要性進(jìn)行了深刻的闡釋，例如“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷下筆如有神”“腹有詩書氣自華”等無疑不佐證了閱讀的深刻含義。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)工作也顯得尤為重要。因?yàn)榍榫巢粌H是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最關(guān)鍵的要素之一，同時(shí)還是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、打造精致的教學(xué)課堂、提升學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不二法門。一言以蔽之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境，是保障語文學(xué)科人文內(nèi)涵凸顯及知識(shí)技能傳授有效落實(shí)的科學(xué)措施。下文我們即主要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性、實(shí)效性情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面做了具體的論述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性情境的創(chuàng)設(shè)

在人類文明發(fā)展進(jìn)程中，語言文字的創(chuàng)造、運(yùn)用與發(fā)展與人文藝術(shù)的創(chuàng)造發(fā)展是相輔相成、息息相關(guān)的。在我國古代語言文字與人文藝術(shù)的高度融合更是創(chuàng)造了各種各樣獨(dú)一無二的藝術(shù)作品。例如在戰(zhàn)國時(shí)期乃至更悠遠(yuǎn)的青銅文化中，制作精良、造型獨(dú)特的青銅器配以各式各樣的古代文字，使藝術(shù)與文字相互交融、相互凸顯、相輔相成。自唐宋以來詩詞與音樂藝術(shù)的交融，也對(duì)我國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?？傃灾Z言文字與人文藝術(shù)之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，甚至于我們說語言文字是一切藝術(shù)的根源也不為過。正因如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性教學(xué)情境則是契合二者內(nèi)在聯(lián)系，并將其凸顯出來的有效方法，下面我們就一一展開進(jìn)行闡述。

（一）音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)目前，各個(gè)學(xué)科知識(shí)的過度分化現(xiàn)象是學(xué)科融合最大的壁壘。在小學(xué)語文教學(xué)中，鮮有教師還能夠想起語文與音樂藝術(shù)之間其實(shí)存在著緊密的聯(lián)系。然而據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)音樂情境，不僅能夠營造起舒緩和諧、歡快活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際中，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的音樂情境。例如在閱讀有關(guān)風(fēng)景名勝的文章時(shí)，教師可以選取《高山流水》的古箏曲來營造恬淡雅致的閱讀情境，促使學(xué)生在舒緩和諧的清韻中細(xì)細(xì)品味山清水秀、鳥語花香，從而實(shí)現(xiàn)人文藝術(shù)滲透與學(xué)科知識(shí)傳授的相互融合。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演

小學(xué)語文閱讀是具有知識(shí)性、思想性、人文性等屬性學(xué)科。在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該透過閱讀教學(xué)達(dá)到“立德樹人”要求，促使學(xué)生思想品德的有效提升。然而在傳統(tǒng)的說教式、灌輸式閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然表面上能夠很好的理解文章傳達(dá)的思想感情，但其潛在意識(shí)態(tài)度確難以將其內(nèi)化并吸收，這就造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)流于表面的現(xiàn)狀。為了有效凸顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思想性，教師不妨創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在扮演角色的過程中，身臨其境、設(shè)身處地的進(jìn)入角色的境遇與內(nèi)心，促使其在扮演過程中潛移默化地內(nèi)化角色的態(tài)度思想，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生健全人格、提升道德修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行有關(guān)“愛國”主題的閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生厚植愛國主義精神，教師則可以組織學(xué)生扮演“王二小”“張嘎”“海娃”等經(jīng)典的愛國者角色，讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊扮演角色，最終樹立起崇高的愛國理想與抱負(fù)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)效性情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)效性是評(píng)判小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而衡量其教學(xué)活動(dòng)是否具有實(shí)效性，則主要是以學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效率為主。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下兩種情境來提升教學(xué)實(shí)效。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化情境是與學(xué)生生活實(shí)際類似的教學(xué)情境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生將文章內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而有效理解文章的深刻內(nèi)涵。

（二）利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)直觀情境

形象化思維是小學(xué)生認(rèn)知特性的重要表現(xiàn)，其決定了小學(xué)生需要通過直觀形象內(nèi)化知識(shí)的基本途徑。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際中，教師就應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生形象化的認(rèn)知特點(diǎn)，切實(shí)利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)直觀可視的教學(xué)情境，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要兼具藝術(shù)性與時(shí)效性。在教學(xué)實(shí)際中教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境、表演情境、生活化情景、多媒體教學(xué)情境等，全面提升教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性與時(shí)效性，并切實(shí)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬育春.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2015（5）：102-103.