孫娟

摘要：體育是學生中學階段的必修課程，體育課程教學不僅可以教會學生科學的鍛煉方法，使學生保持健康的狀態(tài)，而且通過體育課程教學可以傳遞給學生日常鍛煉的意識，讓學生堅持長期鍛煉，有效增強學生體質。但是因學生的個人身體素質存在差異性，因此體育教學中對學生的教學要求不能一刀切，結合學生的身體素質、課堂反饋對教學內容和教學評價也需要分層落實，這樣才可以充分調動學生參與體育鍛煉的積極性。

關鍵詞：初中體育;分層教學;教學要求;教學內容

朱永新教授在闡述“新教育實驗”的核心理念時強調：過一種幸福完整的教育生活，當前的學習不應該只是“為將來的工作與生活作準備”，教育本該是生活的基本方式，學生今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。完整而幸福的體育教學就應當既著眼于學生的當下學習，又為其未來的工作和生活而準確，同時體育學習不應該成為學生的負擔，而是應該能促成學生更加幸福的生活，所以初中階段的體育教學不能采用統(tǒng)一的教學標準，也不能一直采用枯燥的單一的教學方法，對初中體育分層教學開展研究，才可以更好的為學生幸福完整的教育生活而服務。

一、分層教學的含義及其適用性分析

所謂分層教學就是指任課教師將一個班級里的學生依據(jù)現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛力傾向科學地分組，每組的組員各自水平相近，在教學中由教師對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，施以不同的教學手段，以完成教學目標。這一教學策略就體育教學非常實用。

體育與文化類課程最明顯的不同之一，就是學生的基礎差異不易彌補，譬如有的學生耐力較好，有的學生爆發(fā)力非常強，這些特征在后天的教學中可以被增強，但難以改變。因而體育課程非常適合開展分層教學，它能夠有效順應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，而且符合教學過程最優(yōu)化原理和教學的可接受原則，體現(xiàn)了因材施教和全面發(fā)展的教育思想。

二、初中體育分層教學的實施對策

（一）有效分層

從學生入學初，教師就需要在體育教學的過程中，對學生建立成長檔案，通過不同階段的健康成長檔案，監(jiān)測學生的學習成果，更根據(jù)他們參加中學生合格標準的測定等級，身體素質的達標情況，以及教師對該生運動能力素質的鑒定，將學生進行合理分層，使教師的“教”能適應不同層次學生的“學”，督促學生積極進步。

分層只是有效教學的一種手段，遞進才是對學生有效分層的最終目的，根據(jù)檔案上學生的健康成長追蹤信息，教師要對學生的分層和分組進行有針對性的進行調整，做到分層合理，靈活施教。

（二）因材施教

在合理分層的基礎上，教師要根據(jù)學生的運動能力，恰當施教，針對不同層次的學生制定出各自具體的教學目標和教學任務。以長跑為例，在這項運動的初始達標測試中，只有三分之一的學生能夠達標，剩下大部分學生在耐力、跑步、呼吸等方面都不同存在問題，還有部分學生本身體能不錯，但由于性格等因素在耐勞性等方面存在欠缺。在教學中教師可以把學生劃分三個層次：績優(yōu)層、拔高層和基礎層。針對績優(yōu)層對學生的主要要求是在速度達標的基礎上，采用科學的步伐訓練和呼吸訓練來進一步提升運動成績，這部分無需刻意教學，可以讓學生個人訓練與小組訓練相結合，通過觀看微視頻、交流討論方式自主訓練，要求他們精益求精;針對拔高層教師則需要有針對性區(qū)別施教，在步伐訓練和呼吸訓練的基礎上，加強對他們耐力、下肢力量的訓練，必要的時候可以將績優(yōu)層與拔高層開展組隊幫扶，讓他們一對一訓練;針對基礎層，教師需要傾注更多的耐心與熱情，重點發(fā)展學生保持勻速跑的能力，多對他們開展鼓勵，調動他們學習體育的熱情，指導他們把動作做的標準、做的更好。

（三）科學評價

教學評價是體育教學的重要一環(huán)，在教學評價的過程中教師可以對不同層次的學生逐層評價，在肯定他們各自的努力和進步基礎上，對不同層次的學生進一步提出具體的訓練要求和方法指導，這樣有助于增強學生體育訓練的自信心，使各層次的學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅。

以“立定跳遠”為例，這個項目教師可以分為兩節(jié)課來教學，第一節(jié)主要對學生開展動作指令教學，要求學生掌握“一提二蹲三跳起”的動作指令，感受跳遠過程的發(fā)力、落地的整體流暢性感覺。在第一節(jié)課結束，教師可以主要對學生們的動力規(guī)范性和流暢性展開點評，并針對不同層次的學生在力量、速度、靈巧方面提出具體的訓練指導，讓學生們加強揣摩和練習。第二節(jié)課再對他們整套動作技術開展評價，從預擺一起跳騰空一落地緩沖整個過程動作進行計分評價，讓學生們的動作更加流暢標準。這種遞進性的評價體系可以令學生訓練更有目的性，進而充分體驗進步的成就感。

三、結語

統(tǒng)一標準下的體育教學開展過程中，總有部分學生即使再努力也趕不上其他同學，分層教學可以結合學生的基礎身體形態(tài)、技能和運動素質來有效分層，再進行有針對性的施教過程。讓學生充分認識到只有自己刻苦努力并持續(xù)性的奮斗，就能在體育訓練中獲得進步與發(fā)展，讓學生感受到教師對自己的維護與關愛，進一步提升運動熱情。

參考文獻：

[1]李鑫.初中體育課分組分層教學探究[J].新課程（中），2017（5）：153-153.

[2]鐘亮亮.分層教學在初中體育教學中的應用[J].新課程，2017.

[3]陳義朝.初中體育植入式分層教學探析[J].運動，2017（19）：108+112-113.