吳林娟

摘要：新高考改革后，對(duì)學(xué)校體育工作帶來(lái)了一定的沖擊力。如何在學(xué)生重新進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)后，減少學(xué)生學(xué)科之間的水平差異，是我們面對(duì)的直接問(wèn)題。我校在高中體育教學(xué)中合理運(yùn)用了差異性教學(xué)，并且取得了不錯(cuò)的效果。以下筆者僅從兩個(gè)大的方面進(jìn)行論述，分別是高中體育選項(xiàng)教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)的背景，以及差異性教學(xué)在高中體育課堂中的踐行思路。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué);高中體育;背景;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

一、高中體育選項(xiàng)教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)的背景

自《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布了高考改革方案之后，浙江作為全國(guó)兩個(gè)試點(diǎn)省市之一，在擬定了具體政策細(xì)則之后，開(kāi)啟了轟轟烈烈的高考改革。在此變革下，原有的行政班教學(xué)將不能適應(yīng)這種變化，而浙江省于2012年開(kāi)始實(shí)行的“走班”教學(xué)正成為備受推崇的課改銜接模式。

我校學(xué)生升入高二年級(jí)后開(kāi)始選課走班式上課，因?yàn)閷W(xué)校教師配備不足，以及學(xué)生男女比例不平衡，我校原先采用的就是以班級(jí)為單位開(kāi)設(shè)的選修課程。因此，體育學(xué)科也在高二階段涉及到重新選項(xiàng)體育科目的問(wèn)題。以排球?yàn)槔?，高一有部分學(xué)生選擇了羽毛球，到高二時(shí)重新調(diào)整后，選到了排球班，與原選排球的同學(xué)進(jìn)度不一?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，采取差異性教學(xué)更為穩(wěn)妥。

二、差異性教學(xué)在高中體育課堂中的踐行思路

差異性教學(xué)是強(qiáng)調(diào)立足于群體中的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)共性于個(gè)性的統(tǒng)一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，尤其提出了如何在常規(guī)教學(xué)背景下如何關(guān)注和發(fā)展學(xué)生差異。差異性教學(xué)也不同于分層次教學(xué)，他是在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)分層教學(xué)的改進(jìn)，避免出現(xiàn)一些對(duì)學(xué)生的不良影響。因此，我校在高中體育教學(xué)中合理采取了幾種教學(xué)方法，以排球選項(xiàng)為例，簡(jiǎn)要論述我校差異性教學(xué)的開(kāi)展，還望能有一些借鑒意義。

（一）因材施教，根據(jù)學(xué)生水平差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

重新選課后，有部分學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)排球，可部分高一選修排球的同學(xué)已經(jīng)基本掌握簡(jiǎn)單的排球技術(shù)動(dòng)作。兩者步調(diào)不一致，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

排球看起來(lái)簡(jiǎn)單，但一些動(dòng)作需要很好的技術(shù)性，教學(xué)起來(lái)比較困難。而且學(xué)生在個(gè)人能力方面又存在較大的差異，對(duì)于這些復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，不是每一個(gè)學(xué)生都能輕松掌握的。在這一情況下，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)跟上教學(xué)節(jié)奏，獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，那就需要根據(jù)學(xué)生水平差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之就是按照學(xué)生能力的高低進(jìn)行分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況分成甲、乙、丙三組分別教學(xué)，布置具有差異性的教學(xué)內(nèi)容，以老帶新，從而有針對(duì)性地幫助不同層次的學(xué)生提高排球技術(shù)。

例如，排球中墊球這一技術(shù)對(duì)手腳的力度和協(xié)調(diào)度有很高的要求，而且要確保反應(yīng)快，姿勢(shì)正確，是一項(xiàng)技術(shù)含量較高的排球動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有所關(guān)注，采用差異性教學(xué)。在教學(xué)一開(kāi)始，教師在全班學(xué)生面前示范墊球的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄分為甲、乙、丙三組。甲組屬于老生，在動(dòng)作上沒(méi)有太大的問(wèn)題，只是細(xì)節(jié)部分還可以在完善;乙組屬于銜接生，只有一半的動(dòng)作做對(duì)了，另一半還需要規(guī)范;丙組屬于新生，動(dòng)作吸收慢，動(dòng)作表現(xiàn)得不規(guī)范。分好組后，教師應(yīng)該將整套動(dòng)作分解成幾部分，然后一部分一部分地教丙組并讓他們分部分反復(fù)練習(xí)動(dòng)作;教導(dǎo)乙組是再示范一次標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，并在學(xué)生不規(guī)范的地方著重提示，讓他們練習(xí)時(shí)多加注意;而教導(dǎo)甲組著重于個(gè)體的細(xì)節(jié)不規(guī)范，加以提點(diǎn)每個(gè)學(xué)生的不足之處。分組練習(xí)后，再用“以甲帶丙”的模式，“拜師學(xué)藝”，讓全班學(xué)生共同進(jìn)步，既減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)學(xué)生的相互交流，提高學(xué)生的技術(shù)水平。

（二）根據(jù)教師能力差異，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

不僅學(xué)生之間存在水平上的差異，教師在教學(xué)能力上也參差不齊。比如，一些年輕的教師，無(wú)論在教學(xué)理論知識(shí)，還是教學(xué)實(shí)踐方面都與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有一定的差距。以及年老教師自身技術(shù)水平和身體素質(zhì)不允許的情況下，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上就不能和水平優(yōu)秀的教師一樣，要適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)，使其與自己的教學(xué)水平相符。以免教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，無(wú)法達(dá)到，既有礙于學(xué)生能力水平的提升，也不利于教師教學(xué)成就感的獲得，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是無(wú)益的。因此，先從較低的目標(biāo)教起，更有利于教學(xué)的開(kāi)展。

比如，教學(xué)水平不高的教師可以先將基本功教學(xué)，以及激發(fā)學(xué)生的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)。拿排球來(lái)說(shuō)，基本動(dòng)作主要有：雙手墊球、發(fā)球、傳球、攔網(wǎng)扣球等，教師可以先通過(guò)親身的示范和講解使學(xué)生達(dá)到基本動(dòng)作的掌握。水平不夠的教師，可以采用多媒體技術(shù)、視頻教學(xué)、骨干學(xué)生的示范來(lái)完成技術(shù)動(dòng)作教學(xué)。然后，通過(guò)教學(xué)方式多樣化，達(dá)到教學(xué)的目的。幾項(xiàng)結(jié)合促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，穩(wěn)步前進(jìn)，更有利于接下來(lái)的教學(xué)的開(kāi)展。

（三）根據(jù)班級(jí)差異，差異化進(jìn)行考核

就排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，同一個(gè)任課教師以及不同任課教師都會(huì)出現(xiàn)有個(gè)別班級(jí)水平高，部分班級(jí)低的現(xiàn)象。這很有可能是因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)習(xí)氛圍，以及教師自身水平的差異造成的，針對(duì)這一情況，就不宜制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。

比如，對(duì)于班級(jí)水平較低的班級(jí)來(lái)說(shuō)，以基本功的考核為主，測(cè)試個(gè)人對(duì)一些排球的基本動(dòng)作的掌握程度;而對(duì)于班級(jí)水平較高，則可以開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，通過(guò)另一方式，考核學(xué)生的排球意識(shí)、基本動(dòng)作、團(tuán)隊(duì)配合等。

總而言之，高中體育教學(xué)的開(kāi)展要充分考慮現(xiàn)實(shí)情況，以現(xiàn)實(shí)為依托，采取合適的教學(xué)策略，唯有如此才能取得好的教學(xué)成效。我們要理清差異性教學(xué)在高中體育課堂中的踐行思路，有條不紊的進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生在原有的能力基礎(chǔ)上不斷提升。

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