賈永

摘要：在當(dāng)代的體育教學(xué)中，小組合作教學(xué)法是教學(xué)過程中采用的最普遍的教學(xué)方法。在初中體育教學(xué)中科學(xué)有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生體育技能與知識的掌握，增強他們的體育核心素養(yǎng)，最重要的是還能促進學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升，讓他們在有限的知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉中獲得更大的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育;小組合作;問題與對策

小組合作學(xué)習(xí)是目前體育教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)理論與策略，它以分組合作學(xué)習(xí)為基本形式，利用學(xué)生之間的交流與互動，互助來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)提升學(xué)生競爭與合作意識的有效性學(xué)生培養(yǎng)方法，其對于學(xué)生從小就具備競爭與合作意識，具備初級學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。但是在實際的初中體育教學(xué)中，很多教師對于小組合作學(xué)習(xí)存在著一定的認(rèn)知缺陷和差異。而這種差異造成了合作學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生能力提升有限等諸多問題。針對這些問題，教師必須認(rèn)真分析、歸納以及總結(jié)，從而提出有效性的針對方法，進行合理解決。只有這樣，才能真正的使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出固有的效用，達到學(xué)生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、初中體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組分組不科學(xué)

分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，對于學(xué)生能力提升與發(fā)展有著重要的促進作用。合作學(xué)習(xí)不是簡單的將學(xué)生分成幾組，不能將小組分組停留在表面的形式上，在實際的小組分組中，教師往往會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和認(rèn)知差異，隨意的將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，這樣不僅不利于小組合作能力的發(fā)揮，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生有效性發(fā)展。

（二）教師不科學(xué)指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師認(rèn)為在為學(xué)生布置完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始由學(xué)生的分組練習(xí)，學(xué)生小組成員之間的分工不明確容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，教師若不能及時的干預(yù)指導(dǎo)將失去小組合作練習(xí)的意義。教師若在小組教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，將導(dǎo)致教師無法關(guān)注到學(xué)生是否偏離了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是否達到了一定的水平。錯誤的指導(dǎo)方法直接導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和討論中經(jīng)常會偏離教學(xué)目標(biāo)，失去了討論的意義，不能科學(xué)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）不注重學(xué)生交流與溝通

交流與溝通是小組合作學(xué)習(xí)有效性開展的必要基礎(chǔ)，學(xué)生們在小組內(nèi)利用語言、動作等進行有效性溝通，才能切實的完成討論任務(wù)，最終共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在體育課小組學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好，不分享，不傾聽的現(xiàn)象，這會影響合租學(xué)習(xí)的順利進行。很多學(xué)生在溝通中缺乏技巧，要么就是一句話不說，只負(fù)責(zé)聽做，要么就是“一言九鼎”所有人都聽他的，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮。

二、初中體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)解決的方案

（一）采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分配方法

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的有效性保障，教師要想讓小組合作學(xué)習(xí)有效發(fā)揮出固有的效用，教師可以采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方法進行有效性分組。具體來講，組內(nèi)異質(zhì)就是教師在進行組內(nèi)分組的時候，將一些學(xué)習(xí)特質(zhì)不一樣的學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，讓他們在組內(nèi)進行互相學(xué)習(xí)和討論，從而有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而組間同質(zhì)的意思則是小組與小組之間的平均水平都是差不多的，都是一個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶兩個學(xué)習(xí)一般和一個學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生這樣的構(gòu)建模式。這種構(gòu)建模式不僅有利于學(xué)生組間的競爭與選擇，更加有利于學(xué)生綜合能力的提升。

（二）隨時提供指導(dǎo)，引領(lǐng)其科學(xué)完成任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)活動開展中，教師要想充分保證學(xué)生能在科學(xué)有效的討論中明確知識構(gòu)建路徑，進而獲得相關(guān)的技能與知識。那么教師就必須在學(xué)生進行有效性討論的時候進行科學(xué)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進行小組學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生在合理化引導(dǎo)下，最終科學(xué)有效的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在進行籃球投籃動作標(biāo)準(zhǔn)討論的時候，學(xué)生們從開始的投籃動作開始討論，接著開始到了各個動畫片或者電影中的投籃動作，再后來竟然到了電影，這完全背離了最初的討論任務(wù)，面對這樣的情況，教師就應(yīng)該進行合理介入和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生矯正他們的思維，使他們的思維有效的回到正確的道路上來，從而合作完成相關(guān)任務(wù)。

（三）加強學(xué)生培養(yǎng)，提升學(xué)生的交流能力

有效性交流同樣是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生間利用科學(xué)有效的手段進行問題的交流與思考，不僅能夠在很大程度上促進交流效果的提升，增強學(xué)生之間的同學(xué)情誼，最重要的是還能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在初中體育教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的時候，一定要積極利用各種手段來提升學(xué)生的語言交流能力，讓他們能夠科學(xué)高效的利用語言、動作、手勢以及表情等科學(xué)表達自己的看法和意識，從而完成科學(xué)交流。明確知識構(gòu)建路徑，獲得相關(guān)的體育技能與知識。如在進行傳球動作中，小組內(nèi)同學(xué)可以利用肯定的手勢來幫助學(xué)生明確自身傳球動作的正確性，利用不斷重復(fù)動作來吸引其學(xué)生的注意，讓他們觀察和學(xué)習(xí)正確動作等等。這樣不僅有效的提高了學(xué)生的交流能力，使其具備了良好的合作意識和競爭意識，還促進了學(xué)生體育素養(yǎng)與綜合能力的提升與發(fā)展。

總而言之，初中體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)對學(xué)生培養(yǎng)以及教學(xué)科學(xué)化開展都有重要意義。我們當(dāng)代初中教師一定要能夠靜下心來，對于小組合作學(xué)習(xí)理念和實施方法進行有效性分析和研究，進而規(guī)范自己的教學(xué)行為，增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性。只有這樣，才能真正的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更大的進步與提升。

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