何瑤

關(guān)鍵詞：智慧課堂;體育理論課;運(yùn)用研究

高校公共體育課由理論課和實(shí)踐課兩部分組成。但是由于種種原因，體育理論課一直處于被邊緣化的狀態(tài)。同時(shí)由于體育理論知識(shí)體系龐大、涵蓋面廣，傳統(tǒng)課堂無法做到面面俱到。智慧課堂可利用其云平臺(tái)的信息存儲(chǔ)功能，提供大量的理論課資源。同時(shí)，智慧課堂所具有的大數(shù)據(jù)分析功能，能夠有的放矢地推送學(xué)生感興趣的體育理論知識(shí)，從而提高知識(shí)傳遞的有效性，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的興趣。

一、高校非體育專業(yè)體育理論課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）非體育專業(yè)學(xué)生體育理論基礎(chǔ)參差不齊

通過體育課的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，來自不同地區(qū)的非體育專業(yè)的學(xué)生在體育理論知識(shí)的掌握上表現(xiàn)出水平參差不齊的特點(diǎn)。盡管國家早在2002年發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，已經(jīng)明確了各個(gè)年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，但是實(shí)際情況卻是，很多學(xué)生由于中小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力較大，體育課作為活動(dòng)身體，放松身心的課程，并未安排學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

（二）公共體育課教師對理論課的重要性認(rèn)知不夠

對比于其他的課程，體育課是一門以身體運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程。因此在實(shí)際教學(xué)中，公共課的體育教師往往“重實(shí)踐，輕理論”，弱化了體育理論知識(shí)的重要性[1]。部分教師將每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)的體育理論課安排在陰雨天，這種偶然性的安排，由于備課不足，教學(xué)效果往往也不太理想。

二、智慧課堂的定義及特點(diǎn)

（一）智慧課堂的定義

關(guān)于智慧課堂的定義目前尚未統(tǒng)一。概括來說，筆者認(rèn)為：智慧課堂是指運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的，以智能化的APP應(yīng)用為載體的高效、實(shí)時(shí)、智能的新型課堂。

（二）智慧課堂的特點(diǎn)

1.數(shù)據(jù)化：智慧課堂的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算功能，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)化。教師可以直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以通過智慧課堂所記錄的各項(xiàng)數(shù)據(jù)了解自身學(xué)習(xí)情況，從而精準(zhǔn)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2.智能化：相比較于傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂更加的智能化。體現(xiàn)在教學(xué)資源載體形式多樣化、學(xué)習(xí)評價(jià)動(dòng)態(tài)化、反饋評價(jià)即時(shí)化、學(xué)習(xí)資源個(gè)性化等方面。

三、智慧課堂在體育理論知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

不同于傳統(tǒng)的體育理論課教學(xué)，智慧課堂可將音頻、視頻融入到單一的理論課堂中。更加直觀地展示某一技能的動(dòng)作要領(lǐng)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。智慧課堂在體育理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用可涵蓋課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后鞏固與復(fù)習(xí)三個(gè)階段，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。

（一）課前準(zhǔn)備部分

在課前準(zhǔn)備部分，首先通過問卷調(diào)查掌握學(xué)生的學(xué)情情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地安排理論課課堂內(nèi)容。在課堂開始前，讓學(xué)生以主題發(fā)言、頭腦風(fēng)暴等形式展開討論，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容作出適應(yīng)性調(diào)整。對于實(shí)踐技能的理論知識(shí)，可以錄制視頻短片，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

（二）課中教學(xué)部分

運(yùn)用智慧課堂開展的理論課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的單向傳授模式。學(xué)生和教師通過智慧課堂實(shí)現(xiàn)了雙向交流。教師通過提問、搶答等形式及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以在頭腦風(fēng)暴、小組發(fā)言里及時(shí)的將自己的疑問提出來。教師能夠時(shí)刻把控課堂，學(xué)生也能有良好的反饋渠道，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

（三）課后鞏固與復(fù)習(xí)

在課后階段，學(xué)生不需要像傳統(tǒng)課堂一樣提交課后作業(yè)，教師也不用再浪費(fèi)時(shí)間批改作業(yè)。教師可通過智慧課堂平臺(tái)發(fā)布測驗(yàn)試卷，學(xué)生在線完成，及時(shí)有效地反饋復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)布問卷，調(diào)查學(xué)生感興趣的體育理論知識(shí)，因人而異、個(gè)性化地推送不同的延伸閱讀，滿足每個(gè)學(xué)生不同的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

1.智慧課堂的“交互”、“多元”等優(yōu)勢正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育理論課教學(xué)中的“單向”、“被動(dòng)”等缺點(diǎn)。

2.智慧課堂中的資源能夠像“字典”一樣被檢索與查閱，學(xué)生不用去死記硬背零散的知識(shí)點(diǎn)，需要的時(shí)候?qū)崟r(shí)查閱即可。

3.智慧課堂所具有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫和大數(shù)據(jù)分析功能，為學(xué)生的延伸閱讀提供了很好的平臺(tái)。

4.在體育理論課程課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的今天，推動(dòng)智慧課堂在體育理論課中的普及與運(yùn)用具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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