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        過程性評(píng)價(jià)在普通高校公共體育課中的應(yīng)用現(xiàn)狀探究

        2019-09-10 16:08:31鄒佳杉陳一民劉伶燕
        體育風(fēng)尚 2019年6期
        關(guān)鍵詞:過程性評(píng)價(jià)

        鄒佳杉 陳一民 劉伶燕

        關(guān)鍵詞:過程性評(píng)價(jià);普通高校公共體育課;考試模式

        過程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行具體量化并結(jié)合平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)以及最后的期末考核成績(jī)綜合得出總成績(jī)。目前,過程性考核在體育、美術(shù)、音樂課等方面課程應(yīng)用較少;在普通高校公共體育課程中運(yùn)用的更為稀少。本文就此現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并為我國(guó)普通高校體育公共課程考核評(píng)價(jià)體系改革提供參考。

        一、我國(guó)普通高校公共體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容及現(xiàn)狀

        汪曉贊(2003)在《課程標(biāo)準(zhǔn)下體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變》[1]中指出:我國(guó)以往對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能這兩個(gè)主要方面,忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評(píng)價(jià)。具體來說,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下幾方面:

        1.健康狀況和體能的評(píng)價(jià);

        2.運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià);

        3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià);

        4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)。

        童麗平(2006)在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策[2]中提到,在對(duì)普通高等學(xué)校學(xué)生公共體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),不僅要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);學(xué)生終結(jié)性的評(píng)價(jià),還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評(píng)價(jià)以及學(xué)生階段性的評(píng)價(jià)。

        嚴(yán)文剛、李裕全(2013)在《當(dāng)前我國(guó)體育課程研究現(xiàn)狀與評(píng)述》[3]中指出,我國(guó)近二十年來在課堂教學(xué)和教師評(píng)價(jià)方面的研究比較充分,對(duì)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀研究還不夠完善,除課堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面外,缺少對(duì)于過程性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的探究。

        二、我國(guó)普通高校現(xiàn)行公共體育課程評(píng)價(jià)方式的弊端

        (一)評(píng)價(jià)體系并不重視學(xué)生的個(gè)人差異

        我國(guó)普通高?,F(xiàn)行公共體育課程的評(píng)價(jià)方式單一,多以期末考核的成績(jī)作為主要參考。但是,每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況都有一定的個(gè)體差異性,所以,單純按照一定的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并沒有做到以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

        (二)容易誤導(dǎo)學(xué)生,助長(zhǎng)不良學(xué)風(fēng)

        目前普通高校公共體育課中,一些經(jīng)過體育鍛煉、身體素質(zhì)較好的學(xué)生,課堂學(xué)習(xí)興趣不高卻可以拿到好成績(jī),而一些沒經(jīng)過體育鍛煉、身體素質(zhì)交差的學(xué)生雖然課堂上比較積極,但是卻得不到好成績(jī),嚴(yán)重打擊了學(xué)生興趣,對(duì)體育課抱有消極態(tài)度,甚者會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

        三、在我國(guó)普通高校公共體育課應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和好處

        (一)公平公正,合理分段,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果

        采用過程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè),得出綜合成績(jī),并結(jié)合最后期末的考核成績(jī),更公平公正的得出學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

        (二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

        與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同,在學(xué)生每階段學(xué)習(xí)之后進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這一評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生更為積極主動(dòng),有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì),滿足學(xué)生心理和情感的需要,也培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育意識(shí)。

        (三)多樣化方式進(jìn)行評(píng)價(jià),做到“以人為本”

        過程性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)為教育工作者提供了新的評(píng)價(jià)方式,與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同,過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,從多階段,多角度注重學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)。

        四、結(jié)論與建議

        (一)結(jié)論

        1.普通高校公共體育課上應(yīng)用過程性評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從重視“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)生發(fā)展”。

        2.過程性評(píng)價(jià)不僅貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中,而且也將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與展示作為重點(diǎn)。在普通高校公共體育課的教學(xué)中運(yùn)用這一方式,將教師教、學(xué)生學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)充分融為一體,對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都起到了促進(jìn)作用。

        3.在過程性評(píng)價(jià)中,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及教師的綜合評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。過程性評(píng)價(jià)能較全面、及時(shí)、持續(xù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀、合理。

        (二)建議

        1.革新評(píng)價(jià)理念

        教師應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)深造、了解不同的評(píng)價(jià)方式及考核模式,及時(shí)更新并加以應(yīng)用。在體育課程教學(xué)方面應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

        2.完善評(píng)價(jià)模式

        我國(guó)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式尚不完整,更多、更新、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)模式也是我國(guó)學(xué)者要著重研究的方向。在教學(xué)過程中,應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)模式,豐富評(píng)價(jià)方式;根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的反饋,及時(shí)做好調(diào)整工作。

        3.擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容

        運(yùn)用過程性評(píng)價(jià),將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié);從多方面、多角度對(duì)每一階段教師、學(xué)生課上互動(dòng)、教學(xué)效果、以及體育知識(shí)的積累及運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)之后再結(jié)合最后考試成績(jī)得出總的評(píng)價(jià)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪曉贊.課程標(biāo)準(zhǔn)下體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變[J].體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探析,2003(9):54-55.

        [2]童麗平.《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策[J].體育與科學(xué),2006(02):93-96.

        [3]嚴(yán)文剛,李裕全.當(dāng)前我國(guó)體育課程研究現(xiàn)狀與評(píng)述[J].藥學(xué)教育,2013,29(03):34-37.

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