王笑霞

摘要：在關(guān)注“語言承載量”的基礎(chǔ)上來設(shè)計課堂游戲，能有效地激活學(xué)生的“庫存”知識，實現(xiàn)知識的遷移與整合，促進(jìn)語言的大量輸出。教師在設(shè)計游戲時應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建信息差，注意懸念的設(shè)計，在游戲中充分關(guān)注學(xué)生參與的廣度、知識獲得的深度，有效提高語言的輸出，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)真正地提高綜合語用能力。

關(guān)鍵詞：語言承載量;思維導(dǎo)圖;信息差

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的機(jī)會。而游戲是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的一個行之有效的方法。德國教育學(xué)家福祿貝爾指出：以游戲作為幼兒教育基礎(chǔ)是表現(xiàn)和發(fā)展兒童創(chuàng)造性最好的活動形式。但是目前很多課堂游戲的設(shè)置都流于形式，看似熱熱鬧鬧，此起彼伏，實則變成空耗時間的淺層次搞笑活動。教育要面向全體學(xué)生，因而教師在游戲的設(shè)計上要重視語言的承載量，即有多少學(xué)生真正參與而不是只做了觀眾，游戲的設(shè)計是否緊扣了教學(xué)目標(biāo)，是否發(fā)展了學(xué)生的語用能力。所謂“語言承載量”就是指在課堂中設(shè)計的游戲所能提供的語言知識、文化意識等的廣度和深度。在相同的時間內(nèi)，設(shè)計游戲內(nèi)容和形式的差異，即語言承載量的不同會造成不一樣的學(xué)習(xí)效果。這就意味著教師應(yīng)充分關(guān)注所設(shè)計游戲的“語言承載量”是否適合本班學(xué)情，以及單位時間內(nèi)語言的訓(xùn)練量及有效性。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以低語言承載量為抓手，闡述幾則改良設(shè)計。

一、巧用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大游戲的參與面

游戲教學(xué)法是符合學(xué)生的年齡特點、心理特點的教學(xué)方法，它用學(xué)生喜愛的形式調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，尤其是學(xué)困生的積極性。教師要用滿腔的熱忱、鼓勵的目光、難度適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件。在這里，教師應(yīng)通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與;如果一個游戲的參與面只有個別學(xué)生，那必定不是成功的游戲。思維導(dǎo)圖的合理運用便是一個有效途徑。在游戲中，教師巧妙借助思維導(dǎo)圖，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，使他們激活舊知，調(diào)動積極性，從而擴(kuò)大參與面。

【案例】

教學(xué)內(nèi)容：PEP 四上unit 5 Dinner is ready.

教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)食物詞匯。

游戲設(shè)計：教師在PPT上快速呈現(xiàn)9張食物圖片，然后再逐張清除，提問whats missing？

游戲分析：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該是對之前知識儲備的一個挖掘。猜測游戲的確能激起低年級學(xué)生的好奇心，課堂氣氛看似熱烈，但是由于PPT圖片數(shù)量的局限，學(xué)生只能在教師給的既定范圍內(nèi)猜測，并不能徹底激活舊知。

改良設(shè)計：教師用多媒體出示思維導(dǎo)圖（如下圖），給出關(guān)鍵詞dinner。首先做個別提問示范：What would you like for dinner？然后給予幾分鐘時間，讓學(xué)生以四人為一組進(jìn)行競賽，每人說出兩到三種。

這樣看似簡單的頭腦風(fēng)暴游戲，以四人小組為例，每個學(xué)生就能在每個小組中獲得至少8個詞匯的復(fù)習(xí)，再加上全班的最后反饋，每個學(xué)生至少能獲得20個以上的詞匯復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采用這種頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生既全面復(fù)習(xí)了舊知，又能自主加入新知識，對于他們?nèi)鎱⑴c活動，提高語言承載量的廣度有顯著效果。

二、巧設(shè)懸念，提高語言運用能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。”疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“良好的英語氛圍將影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展”。因此，游戲中設(shè)置懸念，將極有力地抓住學(xué)生的注意力，有助于他們情不自禁地融入具體的語境中，從而在特定的時間內(nèi)掌握豐富的詞匯量及語言知識。

三、巧抓信息差，促進(jìn)語言知識生成

“信息差”是指師生之間或者生生之間掌握的信息有差距，通過兩者之間的交流，達(dá)到信息平衡，從而獲得同一個知識。目前很多英語課堂，教師的問題單一，設(shè)置的語境不真實，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出量較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度上歸咎于教師沒能很好地認(rèn)識到課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個信息傳遞的過程，而設(shè)置信息差能有效地提高語言的承載量。

【案例】

教學(xué)內(nèi)容：PEP五年級上unit6 B Read and write.

教學(xué)環(huán)節(jié)：課后拓展練習(xí)。

游戲設(shè)計：兩人一組，給每個小組一張去掉關(guān)鍵信息的卡片。要求每個小組討論，填出完整的卡片，并讀給全班同學(xué)聽?？凑l填得又快又好。

游戲分析：兩人一組合用關(guān)鍵詞填卡片，看似對關(guān)鍵詞進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練，但是提出的問題缺乏語言知識的綜合運用和生成，只是讓學(xué)生找到文章中的答案并填入而已。競賽變成幌子，充其量只是個找詞填空，語言的承載量低下。

改良設(shè)計：教師分別給每一桌的兩個人提供兩張卡片（卡片1和卡片2）。兩張卡片實際是做了同一個內(nèi)容的信息去除。兩人小組的學(xué)生需要向?qū)Ψ教岢鰡栴}以獲取自己卡片上的答案。

There are ______pencils on the desk. They are blue. There are three ________under the bed. They are______. There is a _______ near the door. Its so ________. I can see ________on the wall. In the box， there are four ________.

卡片1

There are five ________ on the desk. They are _______. There are _______ dogs under the bed. They are cute. There is a cat ________ the door. Its so fat. I can see pictures on the ________. In the ______， there are four footballs.

卡片2

學(xué)生拿到卡片之后需要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后認(rèn)真考慮需要提出的問題，才能從對方卡片中獲得信息來完成任務(wù)。

由如上各種案例可見，教師基于“語言承載量”來設(shè)計課堂游戲，能有效激活學(xué)生的“庫存”知識，實現(xiàn)知識的遷移與整合，促進(jìn)語言的大量輸出。教師在設(shè)計游戲的時候應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計一堂課的每一個環(huán)節(jié)，切實關(guān)注到語言的工具性和人文性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，得到足夠的語言實踐與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的綜合語用能力得到真正提高。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）