周靜珠

摘要：繪本作為一種特殊的兒童文學(xué)形式，以其圖文結(jié)合的特點(diǎn)深受孩子喜愛(ài)，是兒童啟蒙閱讀的重要組成部分。為此，應(yīng)通過(guò)課例的形式探討教師如何利用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生說(shuō)：“與中學(xué)生閱讀相比，兒童閱讀當(dāng)然要有更細(xì)致的指導(dǎo)。要注意分級(jí)閱讀，從引發(fā)兒童趣味入手。”小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年段的閱讀要求是：能借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小小的繪本濃縮了作者的智慧，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言涵蓋了語(yǔ)用的技巧，豐富的圖畫(huà)融匯了美學(xué)的奧秘。下面筆者結(jié)合《我是霸王龍》這一繪本的教學(xué)談?wù)劺L本閱讀的有效策略。

一、品誦，感受繪本閱讀之美

《我是霸王龍》的教學(xué)主旨是以陌生化導(dǎo)讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于低年段的學(xué)生而言，這是一本語(yǔ)言文字較多的繪本，存在一定的識(shí)字困難度。我對(duì)于閱讀方式的引領(lǐng)和閱讀方法的指導(dǎo)做了如下思考。

（一）形式多樣，體味繪本的情趣美

1.導(dǎo)讀。在故事的開(kāi)始，以老師的導(dǎo)讀為開(kāi)端：“今天我們就走近霸王龍和小翼龍，想了解他們的故事嗎？老師給大家讀一段。”在導(dǎo)讀部分，教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、娓娓道來(lái)的語(yǔ)速給了學(xué)生很好的示范。

2.演讀。對(duì)于爸爸媽媽照顧小翼龍的部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)信息，加上動(dòng)作演讀爸爸媽媽的話，感受父母的期望：爸爸希望翼龍寶寶強(qiáng)壯，而媽媽希望翼龍寶寶善良。通過(guò)肢體語(yǔ)言與殷殷的祝福語(yǔ)，學(xué)生感知到了強(qiáng)壯其實(shí)是一種力量，而善良則在宣揚(yáng)人性的美好。

3.分角色讀。低年段的孩子對(duì)于分角色朗讀還不能靈活運(yùn)用。為此，我利用繪本中翼龍寶寶的爸爸與媽媽的對(duì)話，開(kāi)展了一場(chǎng)聲情并茂的分角色朗讀。老師讀旁白，男女生分別演繹爸爸媽媽。為了讓孩子分清各自的小任務(wù)，我以不同顏色的文字標(biāo)注引導(dǎo)孩子區(qū)分，使其在朗讀中感受故事的情景感與角色感。

4.接讀。對(duì)于圖畫(huà)上文字簡(jiǎn)單且內(nèi)容易懂的文段，教師可以讓學(xué)生以接讀的方式進(jìn)行，一來(lái)提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，二來(lái)有效地提高學(xué)生的課堂參與性。在閱讀到爸爸媽媽悄悄離開(kāi)后，翼龍寶寶獨(dú)自在山頂?shù)却改傅牟糠郑野才帕巳齻€(gè)孩子開(kāi)火車(chē)接讀：甲讀小翼龍醒來(lái)的部分，乙讀小翼龍等待的部分，丙讀大聲叫喊的部分，層層推進(jìn)，讀者帶著聽(tīng)者入情入景。在此起彼伏的“爸爸——媽媽——”的叫喊中，課堂進(jìn)入了高潮。此時(shí)，每一個(gè)學(xué)生已然成為了故事中的主角。

5.猜讀。在講述霸王龍爬上山要抓小翼龍的段落時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)省略號(hào)結(jié)合圖畫(huà)猜測(cè)接下來(lái)的故事情節(jié)。學(xué)生關(guān)注到畫(huà)頁(yè)的邊上露出了霸王龍尖尖的嘴。我借機(jī)引導(dǎo)：觀察圖畫(huà)，進(jìn)行猜讀是繪本閱讀的一種有效且有趣的方法。

（二）方法各異，找尋繪本的靈動(dòng)美

1.精讀。對(duì)于《我是霸王龍》的教學(xué)，我總體采用的是精讀的方式，帶學(xué)生感知文本語(yǔ)用的精彩，使其感知繪本世界所描繪的意境，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高其對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，使其在傾聽(tīng)中與作者產(chǎn)生共鳴。

2.自讀。在教學(xué)到小翼龍采紅果子歸來(lái)，看到霸王龍恢復(fù)健康朝自己走來(lái)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心高漲。教師這時(shí)不急著往下講，而是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自己找結(jié)局。

學(xué)生在不同的視野下發(fā)現(xiàn)了不同的答案，他們透過(guò)文字領(lǐng)會(huì)到了不同的意象，品味到了閱讀個(gè)性化的視角。

3.整體讀。在整本書(shū)的解讀接近尾聲的時(shí)候，學(xué)生的心跳依舊與繪本共振。教師給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓他們把未解的疑惑在完整的閱讀中解開(kāi)，把未抒的情意在完整的閱讀中詮釋?zhuān)蛊涓兄?jiǎn)約豐富的繪本世界。

二、賞析，還原繪本圖畫(huà)之美

圖畫(huà)是流動(dòng)的文字。繪本的世界不僅文字精彩，圖畫(huà)同樣傳遞著重要的信息。教師在教學(xué)繪本的過(guò)程中要善于運(yùn)用圖畫(huà)資源，結(jié)合文字完整地表達(dá)故事的內(nèi)容，展現(xiàn)繪本獨(dú)特的張力與表現(xiàn)力。

（一）關(guān)注繪本的色彩

繪本的色彩往往能傳遞出與書(shū)本信息相一致的能量。不同的色調(diào)帶給讀者不同的視覺(jué)感受，從而使讀者聯(lián)想到繪本內(nèi)在角色所要呈現(xiàn)的本質(zhì)特點(diǎn)?！段沂前酝觚垺氛緯?shū)的畫(huà)面以濃墨重彩的藍(lán)黑綠為主調(diào)，與霸王龍兇猛殘暴的本性相對(duì)應(yīng)，給予了讀者一種凝重、警惕的感覺(jué)。

（二）解讀封面的內(nèi)涵

對(duì)于剛剛接觸繪本的低年段學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生閱讀并理解繪本封面所傳遞的信息。如在教學(xué)《我是霸王龍》繪本的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生除了讀懂封面上的書(shū)名、作者、譯者等重要信息，還引導(dǎo)他們留意到封面上的畫(huà)面內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)封面就能感知到這節(jié)課即將接觸到的主要角色（霸王龍和小翼龍）及他們所處的一個(gè)背景環(huán)境（山崖、火山、星空），由此對(duì)于整本書(shū)的基調(diào)定位、內(nèi)容概要有了模糊的認(rèn)識(shí)。

（三）巧設(shè)繪本的留白

在故事的結(jié)尾畫(huà)頁(yè)，沒(méi)有一行文字，帶給了讀者無(wú)盡的想象。于是，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：“觀察一下故事的結(jié)尾畫(huà)頁(yè)，你發(fā)現(xiàn)了什么？霸王龍的眼里飽含淚水，孤零零地坐在懸崖上，嘴里叼著魚(yú)，望著小翼龍消失的地方。此刻如果你可以和小翼龍對(duì)話，你們會(huì)交流些什么呢？同桌之間演一演?！边@樣的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)于善惡的理解，他們會(huì)做出自己的判斷并以交流的方式達(dá)到良好的課堂呈現(xiàn)。

三、觸摸，體悟繪本的語(yǔ)言之美

言為心生，在繪本的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本語(yǔ)言的表達(dá)技巧，讓學(xué)生通過(guò)鮮明的角色特點(diǎn)、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)及反復(fù)、引用等寫(xiě)作手法的融入，來(lái)感知文學(xué)作品的內(nèi)在價(jià)值。以《我是霸王龍》的教學(xué)為例，我做了如下三點(diǎn)教學(xué)嘗試。

（一）聯(lián)系實(shí)際理解關(guān)鍵語(yǔ)

繪本世界的精彩就在于故事是流暢飽滿的。從現(xiàn)實(shí)意義層面思考，繪本是生活的映照，是真實(shí)場(chǎng)景的藝術(shù)呈現(xiàn)。在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)圖文所傳遞的能量去還原生活畫(huà)面，而關(guān)鍵語(yǔ)的捕捉可以有效地架起一座現(xiàn)實(shí)與作品的橋梁。如在學(xué)習(xí)《我是霸王龍》繪本時(shí)，讀到“可愛(ài)的翼龍寶寶出生了。爸爸和媽媽高興得不得了。他們很用心地?fù)狃B(yǎng)著寶寶”時(shí)，我緊扣“用心”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象在生活中自己的爸爸媽媽是如何用心照顧自己的。學(xué)生通過(guò)回顧生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步感悟翼龍寶寶的父母盡心盡力照顧孩子的場(chǎng)景，在情感上與翼龍寶寶達(dá)到了共振。

（二）前后語(yǔ)言的呼應(yīng)

在教學(xué)到霸王龍受傷后，小翼龍決心照顧他的內(nèi)容時(shí)，我做了如下的課堂安排：

1.關(guān)注語(yǔ)言的反復(fù)。比較文中媽媽說(shuō)了兩次的話：“不管誰(shuí)遇到困難，你都要幫助他??！”凸顯媽媽希望他善良，也為后來(lái)的小翼龍照顧霸王龍做了鋪墊。

2.關(guān)注行動(dòng)的相似。文中出現(xiàn)了如下有關(guān)父母照顧翼龍寶寶的動(dòng)作描寫(xiě)的句子：

“爸爸給寶寶喂了好多好多吃的東西?！?/p>

“媽媽用自己的翅膀護(hù)著寶寶?！?/p>

“下雨天，小翼龍用葉子蓋住霸王龍，像媽媽曾經(jīng)為他做的那樣，溫柔地，輕輕地?！?/p>

諸多的“往”和諸多的“今”看似巧合實(shí)則相連。學(xué)生通過(guò)閱讀就能體察到作者的妙筆生花。爸爸媽媽照顧翼龍寶寶的行為其實(shí)是一種善的力量，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)父母不僅教會(huì)了孩子如何照顧別人，同時(shí)也教會(huì)了孩子為人的道理。

（三）內(nèi)容潛在的含義

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)含義。故事的結(jié)尾，霸王龍說(shuō)他早就知道翼龍的身份，他是怎么知道的？引導(dǎo)孩子回歸前文霸王龍察覺(jué)到小翼龍說(shuō)話聲音細(xì)及小翼龍口誤提到了會(huì)飛到海邊，從而得出這樣的結(jié)論：觀察細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以幫助我們更好地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

2.深挖語(yǔ)氣詞，豐富體驗(yàn)。在文末有這樣的描寫(xiě)：“啊，他站起來(lái)啦！眼睛也看得見(jiàn)啦！”兩個(gè)感嘆號(hào)提示出這是兩句情感內(nèi)涵豐富的句子，凝練、形象、傳神地刻畫(huà)出了小翼龍見(jiàn)到霸王龍恢復(fù)健康時(shí)的內(nèi)在心理活動(dòng)。對(duì)此，教師一方面要讓學(xué)生體悟出翼龍寶寶看到恢復(fù)健康的霸王龍身上迸發(fā)出原始的兇猛本性而感到害怕恐懼，這一點(diǎn)學(xué)生透過(guò)“瞪著眼睛”就能感受到;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生回顧朝夕相伴的溫馨記憶，想象自己如果是翼龍寶寶也一定為自己的伙伴康復(fù)而感到高興。這是一種多么復(fù)雜的心情??！前者學(xué)生很容易達(dá)到共鳴，后者的領(lǐng)會(huì)則需要教師的提示才能達(dá)到共情的效果。讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的妙處，以及作者獨(dú)具匠心的情感渲染，需要教者敏銳的洞察力及豐富的情感表現(xiàn)力，來(lái)應(yīng)和繪本角色的生命節(jié)奏，從而提高學(xué)生感悟繪本的能力。

四、結(jié)語(yǔ)：探索繪本教學(xué)的未來(lái)之路

繪本，是圖文的藝術(shù);而繪本課程的教學(xué)，則是師者藝術(shù)與技術(shù)在心靈中的碰撞。我在《我是霸王龍》的研究課例中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有遺憾的不足。繪本閱讀教學(xué)尚在探索階段，在分析學(xué)生學(xué)情的前提下，對(duì)于繪本教學(xué)的目標(biāo)定位及針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化都是值得我們思考的問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）