吳艷宏

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸被運用到傳統(tǒng)教學(xué)課堂。地理學(xué)科是基于地理要素與地理綜合體空間分布規(guī)律的研究性學(xué)科，為了讓學(xué)生更能深刻了解地理環(huán)境特點、建立空間概念，教師應(yīng)注重在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進行高中地理研究性學(xué)習(xí)的開展。教師應(yīng)利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，將地理現(xiàn)象以圖像、視頻等空間多元的模式生動的展現(xiàn)在平臺上，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境;高中地理;研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境是指依托網(wǎng)絡(luò)空間平臺開展信息交流活動的場所。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)空間平臺有很多，QQ平臺、UMU平臺、福建省教育資源公共服務(wù)平臺、知網(wǎng)等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動時應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺，可以在平臺上布置研究任務(wù)，促進學(xué)生充分利用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)搜集地理信息、制定研究方法、開展實踐活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在研究過程中發(fā)現(xiàn)地理問題，解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生可以不受時間、空間的限制，在平臺上上傳搜集的圖片、資料以及互動，其實是開辟了一個新型的、開放式的研究性學(xué)習(xí)模式。本文圍繞利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺展開研究性學(xué)習(xí)，從合理帶動研究氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程探究化、自主研究與合作交流相結(jié)合等方面進行闡述。

一、合理帶動研究氛圍

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活或者社會生活中選定研究課題，通過小組搜集查閱資料，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進步與科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)漸入日常教學(xué)活動中。教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境如UMU平臺上提出可研究的課題，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的課題進行選擇。同時選擇同一課題小組的每一位成員，都可以隨時在該平臺上上傳搜集查找的資料、圖片。教師可以對學(xué)生上傳的資料進行點評，組員之間也可以對上傳的資料互相點評，這樣可以加強研究氛圍，使學(xué)生的研究過程高效化。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個很關(guān)鍵的問題。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用有趣的地理事物提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，促進研究性學(xué)習(xí)的深入開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集與地理環(huán)境有關(guān)的信息，學(xué)生可以從中更直觀、全面的了解研究性學(xué)習(xí)中某一地理現(xiàn)象的闡釋。比如，教師可充分挖掘福建省教育資源公共服務(wù)平臺上有關(guān)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)視頻、圖片等資料，并通過上傳的方式讓學(xué)生在該平臺上進行資源共享，學(xué)生可將研究過程中出現(xiàn)的困難提出來，老師和其它同學(xué)都可以幫助提出解決的方案。這種研究模式將教學(xué)的單向傳遞變?yōu)殡p向交流，同時對資源進行有效整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息的多元化帶動學(xué)生學(xué)習(xí)地理、開展研究性學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在福建省教育資源公共服務(wù)平臺上通過留言、評價、討論、分享等多種形式強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流與指導(dǎo)，事半功倍。

三、學(xué)習(xí)過程探究化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及移動設(shè)備的運用，手機、電腦已成為學(xué)習(xí)、生活必不可少的部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更多的將其運用到地理學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)能夠有效促進學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。地理學(xué)科與人類活動息息相關(guān)，地理的綜合性、地域性、時空性使其學(xué)習(xí)與研究過程更為復(fù)雜。教師應(yīng)意識到如果僅僅依靠知識的生搬硬套與黑板的圖示講解，學(xué)生難以深入認識地理這一覆蓋范圍廣、知識面復(fù)雜的學(xué)科，為了讓學(xué)生超越時空的局限性實現(xiàn)有效的研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助平臺搜集有效信息，通過認真觀看，從而掌握有關(guān)地理知識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生研究課題《白馬河污染現(xiàn)狀和治理措施》時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間平臺收看有關(guān)河流污染來源、產(chǎn)生的后果以及如何治理河流的有關(guān)視頻，使學(xué)生更能直觀的感受到城市內(nèi)河污染對人類生活帶來的不良影響，學(xué)生通過小組分工合作的方式，通過問卷調(diào)查、查閱相關(guān)書籍、專家訪談等方式探究治理白馬河污染的措施，加深對有關(guān)知識的掌握。

四、自主學(xué)習(xí)與合作研究

研究性學(xué)習(xí)是開放性的學(xué)習(xí)過程，研究需要持續(xù)的觀察、有依據(jù)的假設(shè)、有效的論證、可靠的實踐檢驗，而這一復(fù)雜的研究性活動是難以通過一人之力實現(xiàn)的。況且，地理學(xué)習(xí)深入生活，地理原理隱藏在地理現(xiàn)象中，這都需要學(xué)生在實踐活動中進行研究，團隊的合作探索至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在地理研究性學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺開展合作交流活動，共同探究地理現(xiàn)象，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作交流的有機結(jié)合。例如，教師在指導(dǎo)《福州市內(nèi)澇成因及其治理措施》研究性學(xué)習(xí)課題時，引導(dǎo)學(xué)生進行分工配合，搜集資料、實地考察、采訪專家、撰寫論文。同時，學(xué)生可以在UMU平臺上上傳自己的研究成果，小組成員可以交流討論。學(xué)生在UNU平臺上交流討論的過程中不可避免的存在分歧，他們據(jù)理力爭、搜集資料、舉例證明的過程中研究《福州市內(nèi)澇成因及其治理措施》。這一過程實現(xiàn)了自主思考與合作研究的整合，思維的碰撞促進學(xué)生對地理知識進行更加深入的理解。

結(jié)語：高中地理研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，內(nèi)容是開放性的，過程是自主性的，形式是靈活性的。因此，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)空間平臺下搜集相關(guān)地理學(xué)習(xí)資料，利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效、深入的學(xué)習(xí)與研究，使地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)高效開展。

參考文獻

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