黃明玉

摘 要：《考試大綱》關(guān)于語文科的“論述類文本閱讀”，有“注重文本的說理性和邏輯性”等相關(guān)表述。《語文課程標準》亦提出語文核心素養(yǎng)之一是“思維發(fā)展與提升”，要求學(xué)生“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展”?；谙嚓P(guān)要求，作為一線教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，細研題型，總結(jié)規(guī)律，精心備課，高效復(fù)習(xí)。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而對高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：論述類閱讀;細研;高效

一、試卷分析

2018年高考語文課標1卷的總體特征是：反映考綱，凸顯變化，趨于綜合，彰顯能力。

試卷無論是總體形式還是命題類型，與此前相比，具有更大的創(chuàng)新性和突破性，既體現(xiàn)新《考試大綱》的精神，同時又盡量保持與往年的銜接照應(yīng)，以體現(xiàn)語文的“以文化人、以文育人”的優(yōu)勢功能。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

對論述類文本閱讀的考查，仍采用選擇題的形式，但在設(shè)置正確選項時，往往運用“似非而是”的手法，即在語言形式上“遠離”文本原句，在變換句式時運用合理的省略、調(diào)序、增添、替換、歸納或發(fā)散，而在表達意義上與原句相符，這將大大增強選項的迷惑性。之前許多老師只注重閱讀速度的訓(xùn)練，只是就題講題，忽略了文體特征，缺乏對文本邏輯性和說理性的分析，學(xué)生平時做了大量的閱讀訓(xùn)練，但在考試時依然不能做出正確的選擇。

三、我的認識

顯然這種高耗低效的教學(xué)方式，既讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，更讓學(xué)生失去了主動思考的能力，教學(xué)方式必須要有調(diào)整，在詳細分析考情和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，我得到如下認識：

（一）考查角度發(fā)生了較大變化，難度上也有加大的趨勢。從2017年高考開始考查角度發(fā)生了變化：第1題變?yōu)椤瓣P(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項”;第2題變化更大，改為對論點、論據(jù)、論證的考查，這對考生的分析判斷能力和邏輯推理能力提出了更高要求;第3題側(cè)重對文本觀點的推斷、遷移、運用。不少設(shè)題不再是較多地照搬原文或稍加改造的思路，不再糾纏于考查局部的、字面上語詞概念內(nèi)涵的細微差別辨析，更多的是著眼于文本內(nèi)容的整體理解，著眼于繁雜信息的把握、篩選。采用一種有一定跨度的信息篩選整合方式，語言表達形式的轉(zhuǎn)換中常常還包含了一定的因果推斷意味，隱含了一定的能力遷移要求。這種能力遷移可以看作是以文本的說法（核心概念）為依據(jù)，來判斷、理解文本未有提及，但又與之相似的某些情形。

（二）選材方面，選文的范圍擴大（如政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評），這也就給閱讀和篩選有效信息增加了難度。

（三）認識不足。說起邏輯，學(xué)生更多的是停留在理科學(xué)科邏輯思維的認識上，語文學(xué)科對他們而言只是一門語言學(xué)科，和邏輯完全沾不上邊，平時的學(xué)習(xí)方法無非讀讀背背。

四、我的策略

基于以上的認識，我從教學(xué)策略上作了調(diào)整：

（一）改變就選項講選項的斷章取義式講法。平時講課時注重對文章脈絡(luò)的梳理，閱讀前可提出設(shè)問：文中論述的是什么問題，作者的基本觀點情感態(tài)度怎樣，本文主要運用了哪些材料。通過設(shè)問訓(xùn)練學(xué)生篩選整合文章關(guān)鍵信息的能力，把握文章主旨。

（二）注重多種類型論述類文本閱讀的訓(xùn)練。既然大綱明確要了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述類文體，就應(yīng)該要求學(xué)生掌握，不僅如此也應(yīng)該有計劃地訓(xùn)練，自然、社會、科學(xué)、考古、文化、生活等分類讓學(xué)生掌握。對此我首先精心選擇典型的高考題或模擬題，再通過認真分析、篩選，以每天一練的形式讓學(xué)生不斷訓(xùn)練進而達到及時鞏固的目的。

（三）教給學(xué)生必要的方法歸納，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教會學(xué)生常見六種設(shè)置干擾項：減，刪減句子而改變句意。最常見的是修飾成分定語、狀語的刪減，往往意味著語義的改變，有可能是內(nèi)容的擴大，也有可能是對內(nèi)容的曲解;加，添加文本沒有的內(nèi)容無中生有，或添加定語或狀語造成對內(nèi)容的曲解;調(diào)，調(diào)換詞語或句子順序，從而改變句意;改，改變說法或改用別的的詞語代替，造成似是而非。因果顛倒、主客體顛倒、整體替代局部是常見的錯誤;漏，有意漏掉了一方面，看似保留原文詞句，但結(jié)合題干來看只是強調(diào)了問題的某一方面。這類選項有很大迷惑性;湊，將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個詞語（句子）雜糅拼湊而造成錯誤，或者將望文生義的幾個義項強加進去，干擾判斷。

（四）注意做題的規(guī)范思路：先要梳理文本，抓關(guān)鍵詞句，做好勾畫;接著審清題干：明確正確、不正確;再次比照原文，理解，關(guān)注大語境，注意聯(lián)系上下文;最后辯證優(yōu)選，讀全選項，準確把握。

總之，論述類文本閱讀雖然不能在短期內(nèi)看出來，但只要學(xué)生改變認識，我們調(diào)整思路，精心選文，加強訓(xùn)練，就一定會取得好成績。