張?zhí)m

摘? 要：在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，寫(xiě)作一直以來(lái)都是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，為了能夠讓寫(xiě)作不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以使用多種不同的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生解決這一重點(diǎn)問(wèn)題?；诖耍疚闹饕懻摿烁咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生普遍存在的一些寫(xiě)作方面的問(wèn)題，同時(shí)也提出了一些教學(xué)策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)的寫(xiě)作一直以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中都是極為重要的，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果想要將自己思想表達(dá)出來(lái)，除了口述之外，另外一種常用的方法就是寫(xiě)作表達(dá)。如果想要讓通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想和感情，那么在進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師就必須要選擇更加有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這一技能。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前是英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候仍然存在很多的問(wèn)題。首先，大部分的學(xué)生其語(yǔ)言的應(yīng)用能力是比較薄弱的，雖然說(shuō)很多學(xué)生都在不斷地背誦單詞或者是句型，但是在寫(xiě)作的時(shí)候仍然覺(jué)得無(wú)從下筆。其次，很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中只是單純的表達(dá)自己的想法，卻忽略了文章具體的要求，還有一些學(xué)生會(huì)將自己背誦的一些名言名句，或者是文章完全的默寫(xiě)出來(lái)，但是和實(shí)際要求的寫(xiě)作內(nèi)容卻嚴(yán)重脫節(jié)。第三，很多學(xué)生沒(méi)有了解到修改的技巧，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)提筆就開(kāi)始寫(xiě)，沒(méi)有進(jìn)行事先的構(gòu)思，寫(xiě)起來(lái)沒(méi)有邏輯和章法，句子的結(jié)構(gòu)并不清晰，詞語(yǔ)也比較欠缺。教師在批閱之后雖然學(xué)生可以重復(fù)的觀看，但是卻難以發(fā)現(xiàn)自己真正問(wèn)題出在哪里。第四，語(yǔ)篇布局的能力不足。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，是按照漢語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的，因此在很多語(yǔ)句之間缺乏英語(yǔ)慣用的一些銜接語(yǔ)，同時(shí)也不會(huì)使用英語(yǔ)常用的一些過(guò)渡句，這就很容易讓文章的結(jié)構(gòu)比較散，并不連貫也并不縝密，還有一些學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)字跡并不十分規(guī)范，相當(dāng)潦草，同時(shí)也有在文章上亂改亂畫(huà)的習(xí)慣，這就使得在打卷的過(guò)程當(dāng)中卷面十分凌亂，分?jǐn)?shù)自然不會(huì)很高。

二、英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作策略

（一）大量基礎(chǔ)練習(xí)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著基本的不同，英語(yǔ)是有其自己的基本句型以及相關(guān)的固定搭配的，如果想要讓這些英語(yǔ)方面的句子，能夠在寫(xiě)作中靈活的運(yùn)用出來(lái)，教師必須要大量的提高學(xué)生的一些基本功。首先，就是要讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范，只有這樣才能夠保持卷面的整齊，同時(shí)學(xué)生一旦出現(xiàn)任何錯(cuò)誤也可以一目了然。其次，就是要抓緊學(xué)生詞匯的積累，讓學(xué)生背誦更多的單詞，單詞在寫(xiě)作當(dāng)中是必不可少的，因此教師需要從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，就要督促學(xué)生記憶更多的單詞，學(xué)生只有掌握更多的單詞，才能夠在寫(xiě)作的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，同時(shí)教師要督促學(xué)生背誦一些重點(diǎn)的語(yǔ)句，這樣學(xué)生的寫(xiě)作的時(shí)候才能夠擁有更多的素材。第三，教師需要抓緊學(xué)生五種基本句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。在英語(yǔ)當(dāng)中寫(xiě)作的時(shí)候，五種基本句型是比較常見(jiàn)的，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)句子和文章的過(guò)程當(dāng)中，必須要抓緊這五種基本的句型，這并不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，必須要長(zhǎng)期不懈的努力，所以教師在初教寫(xiě)作的時(shí)候，就要使用英漢互譯這樣的方式從句型以及語(yǔ)法入手，并且要搭配單詞和短語(yǔ)等不同的練習(xí)，這樣的大量的練習(xí)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是有很大益處的。

（二）多背名句佳作

教師如果想讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作更加原汁原味，那么從初教寫(xiě)作的時(shí)候，就需要勒令學(xué)生盡量背誦一些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文體以及一些優(yōu)質(zhì)的句子和英語(yǔ)當(dāng)中經(jīng)常使用的銜接語(yǔ)，甚至可以讓學(xué)生背一些作文的模板，這樣就可以從根本上讓學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行大量的積累。使語(yǔ)言不僅是一種輸出，同時(shí)也可以做到輸入，只有學(xué)生能夠輸入更多的語(yǔ)言知識(shí)，才能夠使其在輸出的時(shí)候，遇到更少的問(wèn)題。特別是背誦過(guò)的好句子，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將其恰當(dāng)?shù)氖褂玫阶约旱臅?shū)面表達(dá)當(dāng)中去，這樣可以有效地起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，背誦一些漢語(yǔ)翻譯過(guò)去的佳句，類似于不到長(zhǎng)城非好漢，或是有些有志者事竟成等。這些佳句在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，遇到了類似的題材，就可以有效地運(yùn)用在作文當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)背誦以及仿寫(xiě)，就可以同時(shí)進(jìn)行更加有效的寫(xiě)作練習(xí)，經(jīng)過(guò)這一段寫(xiě)作練習(xí)之后，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)?huì)更加流暢，也會(huì)擁有更加豐富的材料。

（三）閱讀與仿寫(xiě)結(jié)合

閱讀是輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是輸出的過(guò)程，二者是不可分割的。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以吸收到更多的詞匯，同時(shí)也是可以拓展自己的知識(shí)面，掌握更多的其他人寫(xiě)作的技巧。同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)感也會(huì)有一定程度的增加。學(xué)生也會(huì)將自己融入到英語(yǔ)思維等方式當(dāng)中去，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材“Unit 1 Festival around the world”這一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生尋找更多的素材，來(lái)發(fā)掘其他國(guó)家的一些節(jié)日及節(jié)日的風(fēng)俗，同時(shí)再將中國(guó)的一些節(jié)日進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生背誦類似的一些作文，同時(shí)也可以拓展一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)作文。之后教師就可以要求學(xué)生以各種不同的方式，對(duì)傳統(tǒng)文化以及節(jié)日的素材進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，這樣的方法能夠讓課文的閱讀和寫(xiě)作緊密地連接起來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生大量的訓(xùn)練自己的方式寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作并不是一個(gè)短期就可以獲得成就的事情，而是需要長(zhǎng)期的練習(xí)。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生盡量多閱讀文章，并且使用英語(yǔ)的思維能力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作思考，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)行更多的寫(xiě)作練習(xí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中獲得更多的提升。

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