梁淑儀

◆摘? 要：幼兒的自主發(fā)展是幼兒發(fā)展階段最為重要的環(huán)節(jié)，對幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前我園對幼兒的自主能力越來越重視，對于區(qū)域游戲活動也越來越注重。區(qū)域游戲教學(xué)模式不僅有效同時還是幼兒最喜歡的活動。通過區(qū)域游戲教學(xué)模式，可以讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中，學(xué)習(xí)到更多的技能，一方面能啟發(fā)幼兒的腦力思維，另一方面還能提高幼兒的合作溝通能力，從而更好的促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。為此，本文根據(jù)從區(qū)域游戲活動入手，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展為根本進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲活動;幼兒;自主發(fā)展;策略探究

我國的教育部門對幼兒園幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)提出了相關(guān)規(guī)定，同時也給幼兒園的教育發(fā)展指明了方向。區(qū)域游戲活動作為幼兒園教學(xué)的主要模式，它對促進(jìn)幼兒的自主能力起到了關(guān)鍵作用，同時也是每位幼兒教育工作者必須要堅持的教育模式。在幼兒發(fā)展時期，每個成人都要尊重幼兒，尊重幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力，使幼兒能夠健康快樂的成長。

一、區(qū)域游戲活動的概念和特點

（一）概念

區(qū)域游戲活動主要是以自主性作為基本特征，主要是以幼兒的教育思想為中心的活動模式。區(qū)域游戲活動根據(jù)幼兒的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律為根本進(jìn)行的活動，主要是在教學(xué)中會對區(qū)域進(jìn)行劃分，比如，建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等，根據(jù)區(qū)域的不同功能和特點，讓幼兒根據(jù)進(jìn)行自主選擇，為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展奠定強有力的基礎(chǔ)。

（二）特點

在區(qū)域游戲活動中，教師只是作為引導(dǎo)者，教師主要是給幼兒設(shè)置游戲情境，制定適合幼兒時期游玩的游戲活動，并制定相關(guān)的游戲規(guī)則，在一定程度上間接地影響幼兒的活動，并沒有對幼兒進(jìn)行直接指導(dǎo)，而是讓幼兒自主發(fā)展。此外，幼兒在區(qū)域游戲活動中，能夠自主的選擇活動區(qū)域、游戲類型、游戲伙伴和規(guī)則。區(qū)域游戲活動能根據(jù)幼兒個性化差異和不同的興趣愛好來進(jìn)行游戲分類，從而促進(jìn)幼兒的個性化和自主發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動中遇到的問題

（一）教師的思想不夠充分

在幼兒的教育教學(xué)中，許多幼兒教師都存在著教育觀念落后和專業(yè)素養(yǎng)不健全的現(xiàn)象，對于幼兒自主發(fā)展的認(rèn)識不夠全面。教師在教學(xué)中，為了尊重幼兒的自主選擇能力，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇游戲活動，從而使得教師在區(qū)域游戲活動中對幼兒放任不管。教師不能夠清楚的掌握管理幼兒的方法，對幼兒缺乏正確的引導(dǎo)和幫助。作為教師，要在幼兒教學(xué)中承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，教師在引導(dǎo)過程中由于太過于放任，無組織無紀(jì)律，使得幼兒的身子發(fā)展受到阻礙。

（二）缺乏科學(xué)的行為指導(dǎo)

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動中，難免會遇到各種各樣的問題，在遇到問題時，教師對幼兒缺乏正確的行為引導(dǎo)，不知道如何對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒的思維能力發(fā)展受到限制。此外，教師在教學(xué)中還缺乏計劃性，不能對幼兒起到促進(jìn)作用，不能對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而嚴(yán)重阻礙幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、區(qū)域游戲活動中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的策略

（一）進(jìn)行教師有效介入指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，開展師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

如：區(qū)域活動開始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演護(hù)士的，但卻沒有扮演病人的，醫(yī)院里的各個小醫(yī)生、小護(hù)士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧。”我便假裝真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼?！搬t(yī)院里的醫(yī)生護(hù)士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細(xì)菌，醫(yī)生，該怎么辦呀？”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧。”小護(hù)士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。

（二）合理利用同伴資源，引導(dǎo)幼兒分工與合作

利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。

如：中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關(guān)于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗。區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時機的問幼兒：“想不想搭建一個我們共同的家園——幼兒園？”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們幼兒園有什么呢？”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢？”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進(jìn)行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。

四、總結(jié)

在幼兒教學(xué)中利用區(qū)域游戲活動能促進(jìn)幼兒的自主能力，同時，區(qū)域游戲活動也是幼兒園教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在幼兒教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動，讓學(xué)生自主選擇游戲，更好地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

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